小学有效课堂改革方案（精选3篇）

小学有效课堂改革方案 篇1

为了全面促进我校课堂教学改革，打造高效课堂，使广大教师适应课程改革的要求，引导教师把先进的教学理念转化为课堂的教学改革行为，提高课堂教学效率，特制定《南灌县第四中学课堂教学改革实施方案》。

一、指导思想

以促进学生全面发展为根本，以促进教师成长为关键，以提高教学效率为原则，打造高效课堂。从学生发展出发，积极开展集体备课，进行课堂教学改革，培养学生“独学、合学、对学、群学”的意识和能力，形成以“教学案”为抓手，实施“自学、交流、反馈”的课堂教学模式，以“教学案”为载体，以学生合作小组活动为主要形式，以学生个体展示为主，以教师点拨引导为补充，遵循教学过程的递进和学生认知发展的规律开展师生、生生间的双向互动，达到教学相长、双赢共好的最优化的课堂教学模式。

二、课堂教学理念

牢固确立“一切为了学生的发展”的学生观；实践教师观念的更新——“教是为了最终达到不教”；促进教师教学行为方式的转化，促使学生学习方式的转变；养成良好的学习习惯，优化教学过程，实现“教学合一”；建立高效、民主、和谐课堂。

三、课堂教学改革遵循的原则

1.发挥集体智慧。课前教师集体备课，探讨研究教学内容，选取最优化的教学案，引导学生自主学习。

2.把课堂还给学生。学生是学习的主体，课堂是学生学习的主要场所，教师没有权利一言堂，要真正理解学习的科学过程，用讨论代替讲述，用互动改变被动，用争论取代提问，让学生在快乐中主动学习。

3.充分相信学生。教师的课堂教学主要任务是发掘潜能，因人施教，启迪学生的智慧。由抱怨学生到喜爱学生，由老师的填鸭式教学到学生的自主学习，让每个学生按自己的需求主动发展。

4.认真研究学习过程。明确学习的三个环节，预习互学、展示交流与总结反馈。做到预习到位，学习充分，反馈及时。

5.改变传统的教学习惯。教师要改变原有的备课、讲课、复习、提问、批改作业、课后辅导、课堂用语、授课方式等习惯，学生要改变传统的听课、回答、练习、作业、听课方式等习惯，培养新的学习行为。

6.遵循及时总结、经常反思、交流探讨的原则，不断成熟具有我校特色的“四学”课堂教学模式。

四、课堂教学改革试行年级、学科、教师

1.年级：七、八、九年级

2.学科：语文、数学、英语、物理、化学、思品、历史、地理、生物

3.教师：语文、数学、英语、物理、化学、思品、历史各组备课组老师

五、课堂教学改革实施阶段

1.调研、考察阶段（20xx.9——20xx.10）。

选派部分教学骨干外出学习。

2.宣传、动员阶段（20xx.11——20xx.12）

（1）教学、教研管理干部向全体教师汇报考察结果。

（2）确立课改方向，并召开动员大会。

（3）向学生宣传“课改”，营造良好的“课改”氛围。

3.成立课堂教学改革工作小组

组长

副组长

成员

4.实践阶段

5.课改教师学习安排

A、走出去。

（1）遵循学习、研讨、实践、再研讨、再实践的原则，借鉴他人经验，立足校情、校本，“摸着石头过河”。

（2）加强交流，注重合作。

B、请进来。

c、校内采取：

（1）推门听课：各教干依据我校高效课堂的“四学模式”进行推门指导。通过听课、查教教案、交流、评课等方式对教师进行高效课堂模式的运用指导，使广大教师理解模式的内涵。

（2）强化训练：对积极性低、课堂转变慢的教师进行专项跟踪强化训练，同时，请其他教师进行捆绑帮扶，促进课堂教学模式尽快转型，使每个教师尽快掌握高效课堂模式，确保每一位教师不掉队。

（3）骨干示范：对课改过程中发现积极性高、课堂转变快、善于学习提高的骨干教师，给他们提供展示的平台，精心组织与安排观摩课、示范课等，促使教师迅速加快提高实施高效课堂的能力。

（4）交流研讨。各学科组召开关于高效课堂实践活动的经验交流，进一步修正本学科组的高效课堂推进方案。

六、“教学案”设计原则、要求、使用及流程

1.“教学案”设计原则

（1）主体性原则：确立学生是学习的主体，让学生在做中学。

（2）导学性原则：具有指导学生学习的作用。

（3）探究性原则：尽可能设计可供学生在研究中学习的内容，有可供师生丰富完善的“教师复备栏和学生笔记栏”，有利于培养学生创新意识。

（4）层次性原则：关照不同层次学生的不同需求。

2.“教学案”设计要求：

第一“教学案”应该具备明确的学习目标；

第二“教学案”应注意帮助学生梳理知识结构体系；

第三“教学案”应为学生提供适当的学习方法和学习策略的指导，用几句话通俗易懂地告诉学生怎么样读教材；

第四“教学案”应提供检测学习效果的练习，习题要精选；

第五注意“教学案”与一般教案、讲义的区别，不能把“教学案”写成类似学习辅导用书的模式。

第六不同学科、不同课型的“教学案”应有各自不同的特色。“教学案”的编写一般按课时进行，与教师上课同步，适合于不同课型的教学需要。

第七自主学习模块的编写，要站在学生的角度去编写，教学案首先是学案。题目设计要针对基础知识、基本技能、基本考点设计题目，数量不能多。

第八合作探究模块的设计，探究重点、难点，设计有层次的含金量较高的问题。

小学有效课堂改革方案 篇2

一、活动目标

本次活动旨于突出化学特色，展现化学风采，向广大小学生展示平时接触不到的化学实验，传播化学知识，展现趣味化学的独特魅力，更将化学实验与生活中的现象联系起来，让孩子们从趣味中学习，从实验中剖析化学知识。

二、活动主题

做趣味实验，秀化学风采

三、活动叙述

1.宣传：

通过各种方式的通知和各班班长的短信消息以及社团部各个成员的报名通知宣传此次活动。

2.活动时间:

每周二下午3点50到4点30

3.活动过程

（一）前期准备

1.由参与同学两人一组，准备趣味化学实验内容，写好有关实验的操作等细节报告。

2.将写好的实验通过电子邮件的形式发送给我院王丽梅老师审核，审核通过后，通知学生到1015实验室准备实验并预做实验。

3.参与同学应多次进行实验验证，保证实验的安全性和可操作性。

（二）活动开展

1.在实验成功后，在规定时间由本活动负责人陈舒欣带队到附属小学科学实验室进行讲授、演示及指导。

2.活动方式以边实验，边讲解为主。

3.课堂活动中讲解者和操作者要默契配合，注意安全。

（三）后期总结

1.实验课堂活动结束后，由参与同学写一份活动心得，不限方式，交于负

责人存档，用于活动最终的总结。

2.活动参与者之间相互交流，共同进步。

四、活动效果

通过各种有趣的化学实验，引起了小学生对化学实验强烈的好奇心，他们都想自己亲自动手做一次实验，课堂氛围很好。这些化学实验虽然很简单但是对小学生来说大多都是闻所未闻见所未见的，能够给他们带来各种欢乐也提高了他们的动手能力，培养各种兴趣。

五、经验交流

活动的举办一定要提前准备好实验所用到的实验试剂及仪器，定好活动举办的时间、教室，实验过程中一定要注意安全，不要弄伤自己也不要伤害别人。随时调节现场氛围，活跃气氛。提前和宣传部联系，前来拍照。活动结束后及时写好新闻，保证用最短的时间发布。

小学有效课堂改革方案 篇3

为全面贯彻落实全省、全州教育高质量发展大会精神，进一步推进全州中小学课堂教学改革，转变教学方式，坚持“以生为本，做真教育”的教育理念，促进学生主动学习和全面发展，切实提高课堂教学效益，以“教育内涵发展年”为抓手，持续补短板强弱项，抓管理提质量，创特色树品牌，讲好“美的教育”故事新篇章，推动黔南教育高质量发展。结合我州实际，特制定本方案。

一、总体要求

以办好人民满意的教育为根本任务，按照“1364”工作思路（即确立1个课改理念，完成3个课改目标，抓好6个课改要素，用好4项课改举措），进一步深化课堂教学改革，切实提高课堂教学效益，不断提升学生核心素养，形成“有知识、有方法、有生活、有境界”的“四有课堂”，打造“有个性、有温度、有美感、有故事”的“四有”新样态学校，解决当前我州中小学课堂教学中存在的突出问题，全面推动全州中小学教学质量稳步提升。

二、基本内涵

“学思行悟”是州教育局对全州中小学课堂教学改革提出的总体要求，其基本内涵包含“优学、启思、引行、领悟”四个主要环节。“优学”：指优化学习理念、方式和内容。即是在课堂教学中要充分尊重学生的主体地位，顺应学生的个性特点，真正做到“以生为本”，深入开展学情分析，激发各个层次的学生学习兴趣，确保真实学习行为的发生，在牢牢把握课程标准的前提下，适当整合教学内容，灵活运用各种技术，提高教学实效。“启思”：指启发有效思考。即是在课堂教学中要合理设置情境，合理设置问题链，启发和引导学生产生有效思考，在形式和本质上保证学生大脑处于积极的思维状态。“引行”：指引导学生行动或活动。即是在课堂教学中要注重培养学生的科学探究能力和实践操作能力，合理组织师生互动，提升学生运用所学知识解决实际问题的水平。“领悟”：指带领学生反思和总结。即是在课堂教学中要指导学生进行阶段性反思和总结，感悟学科内和学科间知识的内在联系，总结实践活动的经验，促进学生学有所用、用有所思、思有所得，提高融会贯通能力，增强学生交流、分享意识，全面提高学生综合素质。

“优学、启思、引行、领悟”是辩证统一的整体。教师要在“优、启、引”上多研究，做到能优化、会启发、善引导，确保学生的主体地位和教师的主导作用；学生要在“学、思、行”上下功夫，做到善学、真思、笃行，确保学思结合，知行合一。“领悟”是对前三个环节的总结和升华，要求教师和学生都要反思和总结，对学情又有了新的认识，进一步促进教学方式的优化，形成闭环反馈机制，不断提高教学效率。

三、行动目标

（一）全面提高学生的学习能力和核心素养。通过　“学思行悟”课堂教学行动的开展，不断提高学生的学习能力、思维品质、实践应用水平和反思总结能力，进而提升学生的核心素养。

（二）全面提高教师的教学技能和专业化水平。增强广大教师“以生为本”的意识，充分发挥教师在课堂教学中的主导作用，在课堂教学中做到“学思行悟”的有机融合，推动教师能力素养从“要我提升”到“我要提升”转变，使每个教师确立终身追求教学质效的信念，促进教师队伍专业成长。

（三）全面提高课程实施水平和教育教学质量。适应创新人才培养的需要，彻底改变传统课堂教学的积弊，从教学理念、教学方法和教学策略等多个层面开展“学思行悟”课堂教学实践，进一步推动教学管理从“以教定学”到“以学定教”转变，着力改变学生、教师、学校的生存状态和生存方式，提升我州课程实施的水平和教育教学质量。

四、主要任务

牢牢抓住和把握基于课堂教学改革的六个基本要素，结合地区、学校、学生、教师的实际情况，发挥州、县（市）、校三级联动机制，创新开展课堂教学改革实践。

（一）把握基于学习方式的教学改革（“优学”）。探索研究基于学习方式的教学创新。要牢固树立以学生为中心，聚焦学生有效学习的理念，课堂要从知识本位、教师中心向素养本位、学生中心转型。要切合学生实际创设具体学习情境，让学生通过阅读、讨论、操作以及完成真实情境中的任务等活动学会自主学习、协作学习和探究学习，提高学生的自主学习水平和课外自我拓展能力。要深刻把握信息技术的应用带来的教育与学习方式的深层变革，强化“互联网＋教育”的思维，加强对网络课堂和云课堂的探索与应用，实施从教的信息化向学的信息化转变，为学生的自主学习提供资源，支持学生即时性的互动、交流，为学生提供个性化、个别化、智能化学习条件，为学生提供展示、交流的技术支持。

（二）把握基于内容整合的教学改革（“优学”）。探索研究基于教学内容整合的教学创新。切实以课程标准为统领，将学习主体、学习内容、时间、空间、资源和真实情境等进行恰切性整合，发挥学科内知识间、学科与学科间、校内与校外、学科与活动间的综合育人功能。改变“碎片化”、“割裂式”的教学倾向，改变以知识点为体系的教学设计范式，尝试大单元、大概念为主题的教学，推进衔接学习、深度学习和综合学习。将课程目标与要素的整合、活动与练习的整合、教学模式与方法的整合、评价标准与工具的整合、课堂教学与课后服务的整合、不同课程形式的整合灵活运用于课堂教学中。倡导开展跨学科主题教育教学活动。

（三）把握基于教学情境的教学改革（“启思”）。探索研究基于教学情境的教学创新。要明确教学情境赋予学习活动的意义，合理创设情境，使用贴近时代、贴近社会、贴近生活的素材，设置新颖的呈现方式，贴近学生认知水平设计科学、合理、有价值的具体问题，引导学生研究问题、分析问题、解决问题，通过体验、建构及内化等过程逐步形成相对稳定的思维方法和价值观，培养学生的思维品质。倡导使用“问题链”式的教学方法。

（四）把握基于作业设计的教学改革（“引行”）。探索研究基于作业设计的教学创新，推动“作业革命”。建立学生作业设计、布置、检查、总量控制和质量监控等机制，实施作业负面清单制度。提高作业质量，作业设计与教学目标一致，难度水平不得超过课标要求。关注学生个体差异，布置分层作业，增加作业的可选择性，满足学生的不同需求。布置的书面作业要做到全批全改和及时反馈，要有一定比例的面批，教师有作业批改记录，突出共性问题，采取恰当的补救措施。创新作业方式，增强作业的开放性、探究性和实践性。率先在义务教育学段开展学科课外作业设计和优质作业共享机制研究并逐步向高中学段推进。每学期进行一次有关作业情况的问卷调查，每学年进行一次学生作业负担家长满意度测评。

（五）把握基于劳动实践的教学改革（“引行”）。探索研究基于劳动实践的教学渠道。完善德、智、体、美、劳教育体系，统筹抓好课堂学习和课外实践。要重视和落实各学科课程标准中有关实践活动的要求，注重做中学、用中学、创中学，确保各类实践性、研究性学习、劳动教学任务的完成。教学中，以实践为主线，以任务为导向，以项目为载体，突出学科实践。优化实践活动实施方式，拓宽综合实践活动渠道，健全社会教育资源有效开发配置的政策体系，因地制宜打造学生社会实践大课堂，建设一批稳定的学生社会实践基地。

（六）把握基于教学评价的教学改革（“领悟”）。探索研究基于教学评价的教学创新。将评价作为发展素质教育、转变育人方式的重要方式，突出立德树人导向和学科核心素养导向，突出核心价值，强化多元评价。创建主体多元、方法多样、结果与过程并重的课堂教学评价体系。注重问题、情境、展示、对话等环节设计与表达的有效评价；注重对学习过程的观察、记录与分析，倡导基于证据的评价；注重诊断性评价、激励性评价、差异化评价、表现性评价，倡导交互反馈与嵌入式评价；注重学生自我反思、总结与自我评价。充分发挥学业质量评价的指挥棒作用，关注学生运用所学知识分析问题和解决问题的能力，促进教、学、育方式的转变。

五、重点举措

（一）“破”。打破现有课堂理念，确立教学新做法，引导全州教师自觉践行“学思行悟”课堂教学改革。

州教育局统筹安排“学思行悟”课堂教学改革启动会，统一各县（市）教育行政主管部门的思想认识，明确在全州开展课堂教学改革的重要意义。同时举办名师讲堂和专题沙龙，邀请专家学者作“学思行悟”专题报告，组织一线骨干教师进行专题研讨，进一步明确“学思行悟”的内涵和要求。研究制定“学思行悟”课堂教学行为规范，以此为对学校和教师进行教学视导的主要关注点，推动教师自觉执行“学思行悟”教学要求。

（二）“立”。树立典型，实施“一、十、百、千”工程，稳步推进“学思行悟”课堂教学改革。

州教育局启动全州“学思行悟”的“一、十、百、千”工程：“一”——州教育局成立“学思行悟”课堂教学改革领导小组，由主要负责人担任组长，统筹、部署、协调各项工作；“十”——每个学段树立十所学校作为“学思行悟”课堂教学实践活动基地，定期举办“学思行悟”现场观摩研讨活动；“百”——组织全州百位优秀教师作“学思行悟”课堂教学巡回展示活动，并录制成课堂教学光盘，在黔南州教育公共服务云平台上进行展示；“千”——州、县（市）联动，组织一千节“学思行悟”典型课堂教学设计案例，汇编成册。

（三）“研”。开展科研攻关，科学引领“学思行悟”课堂教学改革实践活动。

州教育局成立“学思行悟”课堂教学改革研究办公室，确立“学思行悟”专项研究领域。研究基于“学思行悟”的课堂教学策略；研究基于“学思行悟”的课堂教学案例；研究基于“学思行悟”的课堂教学范式；研究基于“学思行悟”的课堂教学管理；研究基于“学思行悟”的课堂教学评价标准；研究基于“学思行悟”的学程监控。组织全州“学思行悟”专项科研课题论文实体化评选活动，大力开展“学思行悟”课堂教学改革课题研究，同时在《黔南教育》上增设“学思行悟”专栏，推动“学思行悟”研究和实践向深度拓展。

（四）“推”。搭建活动平台，推动“学思行悟”课堂教学实践走向深入。

大力开展“学思行悟”优课评选活动，评选出优秀课例进行展播，引发广大教师观摩、学习和交流；评选出在课堂教学改革上卓有成效的学校和教师作为全州推进“学思行悟”课堂教学实践的骨干力量和典型示范，引领广大教师立足实际，不断研究和探索，不断深化先进经验和好的做法。

举办“学思行悟”课堂教学改革校长论坛，定期邀请在课改方面有实效、有特色的学校做报告，分享好的经验和做法，确保课改活动在学校层面不断推进。各学校充分宣传“学思行悟”课堂教学实践的成功经验和涌现出来的先进典型，及时进行宣传报道和阶段总结。教研部门在不同层面组织评选“学思行悟”教学标兵，让更多教师体验课堂教学改革的成功。

六、实施阶段

从20__年起，用三年时间分三个阶段开展“学思行悟”课堂教学改革实践活动。

第一阶段: 20__ 年为“学思行悟”课堂教学改革启动年。启动年工作重点是正视问题，凝聚改革共识。认清并正视我州课堂教学中存在的学生被动学、机械学，教师代替学、代替思等问题，从研究无效教学和低效教学抓起，继承已有的课堂教学改革经验，在全州中小学确立“学思行悟”的教学主张，让学生思维品质发展成为衡量课堂教学有效性的重要指标，组织试点学校进行课堂教学改革实验。

第二阶段: 20__ 年为“学思行悟”课堂教学改革推进年。推进年的工作重点是有序推进，形成改革合力。在全州中小学树立“学思行悟”行为新规范，立足课堂，抓好课堂教学常规，促使每位学生动脑、动笔、动手。确保每堂课绝大部分学生积极参与，并给学生充分的时间自主思考。所有学校和教师都要积极参与到课堂改革行动中来，抓住核心问题，选准突破口，形成改革合力，有序推进各项改革行动。

第三阶段: 20__年为“学思行悟”课堂教学改革总结提升年。总结提升年的工作重点是典型引路，打造改革品牌。在全州中小学建立以“学思行悟”为核心理念的课堂教学范式。总结推广先进经验，树立并宣传在省内外有影响的先进典型，探索出实施“学思行悟”课堂教学的有效途径。既强调规范，又百花齐放，形成全州课堂教学的鲜明特色，最终实现课堂教学效率和教学质量的大幅度提升，打造具有黔南教育特色的课堂教学改革实践品牌。

七、组织保障

（一）加强领导，精心组织。各中小学和广大教师要充分认识开展“学思行悟”课堂教学实践的必要性、重要性和紧迫性，把开展“学思行悟”课堂教学改革实践作为“十四五”期间全州教育系统的一项重点工作来抓。

从州级层面开始，各级教研室（中心）应配齐配足教研员，确保每个学科、每个学段都有足够的力量去引领、指导和推进“学思行悟”课堂教学改革。

各中小学校长是开展“学思行悟”课堂教学改革的第一责任人，要组织好教学改革每个阶段的工作，亲自带头研究和学习，全面把握本校教师，做好师情分析，认真践行“学思行悟”理念，创设改革氛围，确保领导得力，组织有序，效果明显。

（二）明确责任，狠抓落实。各县（市）、各学校要按照州教育局的总体安排，结合实际，制定、出台真实管用的实施方案、实施细则、考评细则。要健全组织保障，明确工作目标，落实工作职责，层层分解工作任务，确保“学思行悟”课堂改革实践事事有人抓、处处有人管。

（三）强化督查，务求实效。州教育局将加大对开展“学思行悟”课堂教学改革实践实施过程的监测评价，采取综合检查与专项检查、全面检查与重点检查、定期检查与不定期检查、明查与暗访相结合的方法，将开展“学思行悟”课堂教学改革实践作为对县（市）教育主管部门、学校督查考评的重点，确保“学思行悟”的课堂教学改革要求落地生根。