初中《背影》教學方案案例（精選4篇）

初中《背影》教學方案案例 篇1

教學目的：

1、學習本文抓住人物形象的一個特徵在特定的環境下進行細緻描寫的特點。

2、透過關鍵詞語，句子表達特殊感情。

3、領會本文所表現的父子之間的親情，繼承中華民族的傳統美德。

4、感受父子之間的濃濃親情， 聯繫自身，淨化靈魂。

教學重點、難點：

重點：重點語段(第六段父親買橘子的過程的描寫)閱讀，感受理解父親的愛子之情。

難點：樸實的語言的表達效果。

課時安排：2課時

教學步驟及內容：

一、匯入

同學們，在我們的生活中，有許多不經意的細節，會引發我們內心的感動。比如：春天樹尖上長出了第一片嫩芽，秋日裏遠處傳來的一首懷舊的老歌，週六回到家，父母早已爲我們準備了一桌熱氣騰騰的飯菜……這樣的事，也許還有很多很多。其中父母對我們的愛卻是最令我們感動的，哪位同學能講述一個父母令你們感動的故事?再談談你們當時的心情。

提示：可鼓勵大家盡情去說，看誰講述得栩栩如生，令大家感動。

今天，我們來品味一下現代作者朱自清先生的散文《背影》，看他是怎樣寫自己的父親的，怎樣描繪父子親情的。

二、朗讀訓練

1、抽學生分段朗讀後互相評議得失;2、播放配樂朗誦示範。3、學生配樂朗讀。

三、自主學習

1.這篇散文的中心意思是什麼?

《背影》是一篇感人至深的文章，它透過選取離別時對父親背影的描寫，充分體現了父親之間真摯深厚的感情，表達了父親的一片愛子之心。這篇文章寫於1925年10月，作者當時處於一個顛沛流離的時代，世態的炎涼，生活的困頓，使作者的心緒充滿寂寞和哀愁，親人之間的離別就更加重了這種傷感的色彩，特殊環境就多了一份特殊的感受。故事發生的時候正是作者家境敗落，祖母的死，父親的失業，接二連三的災難，父親本已承愛了沉重的打擊，對“我”卻還無微不至地憐愛和體貼，送別時爲“我”買橘子，使我們理解到父子間在困境中彼此體貼，相互憐愛的真摯感情。

2.本文很類似於一般寫父親或母親的敘事抒情散文，完全可以用“回憶我的父親”之類作題目，作者爲什麼要以“背影”爲題目，換成其他題目，效果會怎樣?

背影，可看作是父親的一種特殊“面貌”。由於生活的暗示，作者有獨特發現，選擇了這個的表現角度。以“背影”爲題，貫穿全篇，父親老境的頹唐、心情的憂鬱、父愛的真摯等，都可透過“背影”真切地表現出來。它意蘊豐富，耐人尋味，留給讀者自由想象的廣闊天地。這裏，我們可看出朱自清不隨人後、善於開拓創新的藝術才華。如果換成“浦口別父”之類，就平庸無味了。

四、合作學習

1、找出文中四次提到的“背影”都在哪些段，作用有什麼不同?哪一次是寫作的重點?

第一次：文章第1段。開篇點題“背影”，以一種濃厚的感情氣氛籠罩全文。

第二次：在車站送別的場面中，第6段。作者對父親的“背影”作了具體的描繪。這是寫作重點。父親胖胖的身軀，穿着黑布大馬褂，深青色棉袍，步履艱難，蹣跚地爬過鐵道爲兒子買橘子。這個境頭表現了父親愛兒子的深厚感情，使兒子感動得熱淚盈眶。

第三次：父子告別，看到父親的“背影”，第6段。兒子眼望着父親的“背影”在人羣中消失，離情別緒，又催人淚下。

第四次：文章結尾。兒子讀着父親的來信，在淚光中再次浮現了父親的“背影”，思念之情不能自已，與文章開頭呼應。

2、四次"背影"的出現，哪些是實寫?哪些是虛寫?實與虛之間關係如何?

第二、三次是實寫，第一、四次是虛寫。實寫是虛寫的基礎，是虛寫的條件，沒有實實在在的“背影”的描寫，本文就成了無本之木，無源之水。虛寫是對實寫的感情的深化和昇華。

五、探究學習

1、本文是從哪些方面刻畫父親形象表達父子之情的?

①動作描寫。蹣跚地走、慢慢地探身、用手攀着上面、兩腳再向上縮、身子向左微傾、將橘子散放在地上、慢慢爬下。這一連串的動作描寫使那爲我熟識的父親的背影突然有了一個新的意境，成爲一個永遠不能忘懷的鏡頭，銘刻在我的心中。父親那在坎坷的人生之路上奮爭的精神，深深鼓舞了我。文中表現的那特定的家境、心境、慈父孝子之間相愛相憐之情，字裏行間的那種淡淡的哀愁，多麼真摯動人呀!那淡灰色的愁雲之間，那一捧“硃紅的橘子”，不正是父親一片親子之情的真實寫照嗎?

初中《背影》教學方案案例 篇2

【教學設想】

課文教學方案是教師自己“讀”出來的，要找到自己動情的“原始心理歷程”。尤其是自己讀出了心得之後，教學自可達到“無案之案”的境界。筆者讀《背影》，讀出了“三境”：“我們的家境”、“父親的老境”、“我的心境”。正是在這“三境”之下，自己真正體會到了作者在字裏行間所表達的生命與生命之間的依存和溫暖。由此，指導學生閱讀本文，重在營造出一種情緒氛圍，消除學生情感上的那一層“隔膜”，變“無情無意”地讀爲“有意有情”地讀，感受文章的真情、深情。對車站送別時父親買橘子的細節、文中出現的幾次背影描寫、我的流淚、父親的話語等，簡略處理，而把重點放在指導學生對文章中其它交代背景、營造情境文字的品讀上，引領學生走進文字，走進作者。

課堂採用“五環教學模式”，突出學生學習行爲;總體目標分解到課時，在教學環節中予以兌現，追求課堂教學實效。

【教學目標】

1、準確朗讀、書寫和解釋課文中所運用的以下字詞

差使 奔喪 蹣跚 交卸 狼藉 瑣屑 簌簌 迂腐 頹唐 遊逛 躊躇 觸目傷懷

2、朗讀文中描寫父親兩次“背影”的語段，能說出兩次背影描寫對錶達主題的作用。

3、能解說“我”的四次流淚和文章描寫的父親的四句話所包含的感情。

4、從課文中篩選相關資訊，說明“我們的家境”、“父親的老境”和“我的心境”。

5、結合自己的閱讀經驗，能夠說清楚自己認爲的文章語言最突出的一個特點。

6、能夠結合自己的實際生活，評價作者與父親之間真摯的親情。

【教學重點】

1、朗讀文中描寫父親兩次“背影”的語段，能說出兩次背影描寫對錶達主題的作用。

2、從課文中篩選相關資訊，說明“我們的家境”、“父親的老境”和“我的心境”。

3、結合自己的閱讀經驗，能夠說清楚自己認爲的文章語言最突出的一個特點。

【教學方法】自學——討論——展示——檢測——評價

【教學條件】投影儀 PPT

【教學課時】2課時

【教學過程】

第一學時

第一環節：課堂自學

【教學目標需明確，問題目標要準確，學生自學時，教師巡視，根據個別需求進行指導。】

一、教師簡介作者的同時，匯入新課，激勵自學

二、出示教學目標(多媒體出示)

1、準確朗讀、書寫和解釋課文中所運用的以下字詞：

差使 奔喪 蹣跚 交卸 狼藉 瑣屑 簌簌 迂腐 頹唐 遊逛 躊躇 觸目傷懷

2、能用一句話(簡潔完整的話)準確概括文章的內容。

3、朗讀課文，重點讀文中描寫父親兩次“背影”的語段，能說出兩次背影描寫對錶達主題的作用。

三、出示問題目標(多媒體出示或板書或下發自學提示單)

【組織學生自讀課文，圍繞問題，讀、思、圈、點、勾、畫、批。】

A、一般問題

1、能否準確拼讀和記憶目標中所列詞語?

2、是否能解釋下列詞語在文中的意思?

蹣跚 狼藉 瑣屑 典質 頹唐 觸目傷懷 情鬱於中

3、能夠用一句話準確概括文章的內容嗎?

B、核心問題

1、主幹問題：作者是如何刻畫父親的“背影”的?有什麼表達作用?

2、分支問題：

全文有幾處提到“背影”?能否在文中勾畫出相關語句(語段)並有表情地朗讀?

作者寫了父親的幾個“背影”?這些“背影”出現在什麼背景之下?

車站送別買橘子時的“背影”爲什麼要着力刻畫?我當時的情緒或反應怎樣?

作者運用了什麼表達方式?幾次“背影”描寫有什麼作用?

四、學生自學，查字典或輔導資料，落實一般問題。

五、對核心問題、重點問題，尋求解決問題的途徑，形成基本思路。

第二環節：課堂討論

【所有學習小組既針對問題又合作競賽。學習優秀者可以引導分析問題、理解問題、解決問題的方法和途徑。教師巡視，監控討論過程，並預測可能解決或不可能解決的問題。】

在自學的基礎上，輪值組長組織同組內討論，輪值發言人記錄。

討論的重點是：

主幹問題：作者是如何刻畫父親的“背影”的?有什麼表達作用?

分支問題：

全文有幾處提到“背影”?能否在文中勾畫出相關語句(語段)並有表情地朗讀?

作者寫了父親的幾個“背影”?這些“背影”出現在什麼背景之下?

車站送別買橘子時的“背影”爲什麼要着力刻畫?我當時的情緒或反應怎樣?

作者運用了什麼表達方式?幾次“背影”描寫有什麼作用?

第三環節：課堂展示

【1、所有學習小組思維過程展示要清晰。2、教師備課，對所有問題要有思路和方法準備。3、教師要準備展示過程調控策略：學生解決的問題，教師給予肯定;學生未解決的問題，教師點撥展示，師生共同總結出解決問題的思維方法和思維過程，形成共識。】

一、教師組織交流，各組發言人按序展示：

緊緊圍繞“作者是如何刻畫父親的‘背影’的?有什麼表達作用?”這一核心展開。

二、展示過程調控策略準備：

學生解決的問題，教師給予肯定。

學生未解決的問題，教師展示。師生共同總結出解決問題的思維方法和思維過程，形成結論。

【教師要準備】

1、在文中勾畫出表些父親背影的語句(語段)並有表情地朗讀。

2、弄明白作者寫父親的“背影”出現的背景。

3、複述父親過鐵道買橘子的過程。在這段文字中，作者這樣細寫父親的背影：

(1)作者這樣描寫父親的背影，先作外貌描寫，寫衣帽，然後作動作描寫，用特寫鏡頭精細地描寫爬月臺的動作，還用自己的感情烘托這個背影。

(2)這個背影，在全部故事情節中是重中之重，是全文的主腦,最能體現父親的愛心，所以寫得這樣詳細。

4、課文寫父親離去時的背影，如何寫及其作用：

父親離去的背影，放在人流中寫，由近而遠，由顯而隱，並用自己的感情加以烘托。寫這個背影，能表現這樣的感情，爲父愛感動得情不能已，一旦分手，格外依戀，惆悵，想到父親前程艱難，又格外悲憫，辛酸。

第四環節：課堂檢測

【學生當堂達標、當堂作業、當堂清;教師備課，要對所有問題進行解決並準備答案。】

一、用多媒體或題單出示檢測題，學生先獨立完成：

1、給加點的字注音

奔喪 差使 狼藉 簌簌 妥貼 躊躇 迂 蹣跚 瑣屑 晶瑩 觸目傷懷

2、解釋下列詞語的意思

賦閒 蹣跚 禍不單行 情鬱於中 觸目傷懷

3、對下列各句的分析，不正確的一項是( )

A、“我與父親不相見已二年餘了，我最不能忘記的是他的背影。”開篇點題，顯出背影非同尋常的意義，設定懸念，同時又爲下文定下了感情基調。

B、我望着他走出去。他走了幾步，回過頭看見我，說，“進去吧，裏邊沒人。”父親走了幾步就回頭，可見心裏還是惦記着兒子，依依不捨。他又想到兒子所帶的行李一刻也不能疏忽，叫兒子小心，什麼都爲兒子着想。

C、“等他的背影混入來來往往的人裏，再找不着了，我便進來坐下，我的眼淚又來了。”此句表達思念之情，用特寫鏡頭細緻刻畫背影。

D、“我讀到此處，在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的，青布棉袍，黑布馬褂的背影。”此句再現背影，照應開頭，直接抒發思念之情。

4、複述父親過鐵道買橘子的過程。在這段文字中，說說作者是怎樣描寫父親的背影的?爲什麼寫得這樣詳細?

5、課文寫父親離去時的背影，是怎樣寫的?有什麼作用?

【教師要明確】

1、要糾正同學們對字詞的誤讀。

2、要糾正同學們對字詞的誤解。

3、答案是C。表達的是依依惜別之情。

4、複述父親過鐵道買橘子的過程。在這段文字中，作者是怎樣描寫父親的背影的?爲什麼寫得這樣詳細?

複述父親過鐵道買橘子的過程，可從“我看見他戴着黑布小帽”起至“於是撲撲衣上的泥土，心裏很輕鬆似的”。

作者這樣描寫父親的背影，先作外貌描寫，寫衣帽，然後作動作描寫，用特寫鏡頭精細地描寫爬月臺的動作，還用自己的感情烘托這個背影。

這個背影，在全部故事情節中是重中之重，是全文的主腦,最能體現父親的愛心，所以寫得這樣詳細。

5、課文寫父親離去時的背影，是怎樣寫的?有什麼作用?

父親離去的背影，放在人流中寫，由近而遠，由顯而隱，並用自己的感情加以烘托。寫這個背影，能表現這樣的感情，爲父愛感動得情不能已，一旦分手，格外依戀，惆悵，想到父親前程艱難，又格外悲憫，辛酸。

二、輪值組長組織組內評閱，並統計檢測情況。

第五環節：課堂評價

【問題診斷需準確;教師點評要到位;對困難者的幫扶落實。】

一、教師組織問題反饋，各組輪值組長報告本小組檢測資訊。

二、根據問題診斷，教師實施點評(再一次指導解決問題的思路和方法)

三、小組內，學習優秀者展開對學困生的幫扶。教師巡視，加入幫扶，並督促幫扶落實。

四、延伸作業佈置：(老師根據需求予以佈置)

第二學時

第一環節：課堂自學

【教學目標需明確，問題目標要準確，學生自學時，教師巡視，根據個別需求進行指導。】

一、匯入後出示教學目標(多媒體出示)

1、能解說“我”的四次流淚和文章描寫的父親的四句話所包含的感情。

2、從課文中篩選相關資訊，說明“我們的家境”、“父親的老境”和“我的心境”。

3、結合自己的閱讀經驗，能夠說清楚自己認爲的文章語言最突出的一個特點。

4、能夠結合自己的實際生活，評價作者與父親之間真摯的親情。

二、出示問題目標(多媒體出示或板書或下發自學提示單)

1、全文共有幾次提到“我”流淚?能否判斷其中的感情?

2、文章記敘送別過程時，寫了父親說過的幾句話?能否解釋其中的感情?

3、分別說說“我們的家境”、“父親的老境”和“我的心境”是怎樣的。

4、你覺得文章語言方面最突出的特點是什麼?

5、能夠結合自己的生活實際評價一下作者與父親之間的情感嗎?

三、學生自學：

1、學生自讀課文，圍繞問題，圈、點、勾、畫、批。

2、尋求解決問題的途徑，形成基本思路。

第二環節：課堂討論

【所有學習小組既針對問題又合作競賽。學習優秀者可以引導分析問題、理解問題、解決問題的方法和途徑。教師巡視，監控討論過程，並預測可能解決或不可能解決的問題。】

在自學的基礎上，輪值組長組織同組內討論，輪值發言人記錄。

討論的重點：

①四次流淚的感情，父親四句話的特點和包含的感情。

②“我們的家境”、“父親的老境”和“我的心境”。

③文章語言方面最突出的特點。

④評價父子親情。

第三環節：課堂展示

【1、所有學習小組思維過程展示要清晰。2、教師備課，對所有問題要有思路和方法準備。3、教師要準備展示過程調控策略：學生解決的問題，教師給予肯定;學生未解決的問題，教師點撥展示，師生共同總結出解決問題的思維方法和思維過程，形成共識。】

一、教師組織交流，各組發言人展示(或分組展示)。

二、學生展示後，根據需求，教師引導學生共同展示。

【教師要明確】

1、關於四次流淚：

①課文第二段，“到徐州見着父親，看見滿院狼藉的東西，又想起了祖母，不禁簌簌地流下眼淚。”

這是“悲哀之淚”，見父親，睹家境，想祖母。

②第六段，“這時我看見他的背影，我的淚很快的流下來。”這是“感動之淚”，望父買橘。

③第六段，“我便進來坐下，我的眼淚又來了。”這是“不捨之淚”，父子即將離別。

④第七段，“我讀到此處，在晶瑩的淚光，……”讀到父親的來信，觸目傷懷，又想起了往昔父親的背影，這是“傷心之淚”。

2、關於父親四句話：

“不要緊，他們去不好。”

“我買幾個橘子去。你就在此地，不要走動”

“我走了，到那邊來信! ”

“進去吧，裏邊沒人。”

①句：父親當時急於謀事，在生存的巨大壓力之下，憂心如焚，但是兒子在他心目中高於一切，惟恐兒子路上有什麼閃失，所以最後決定還是由自己親自送。

②句：父親已經把兒子送上車，已經關照得無微不至，兒子也勸父親可以走了，而父親還覺得沒有儘夠心意，看見站上有賣橘子的，便要去給兒子買橘子。過鐵道不容易，父親也看在眼裏，自己費點事，能讓兒子受用，他是心甘情願的。他還生怕兒子跟着出來，忘了行李。父親的關懷真是無微不至。

③句：父親又惦念路途平安，要等到兒子回到北京來信報平安，才能放心。

④句：父親走了幾步就回頭，可見心裏還是惦記着兒子，依依不捨。他又想到兒子所帶的行李一刻也不能疏忽，叫兒子小心，什麼都爲兒子着想。

3、關於“三境”：

引導學生從文章中篩選相關資訊，然後總結：

“我們”的“家境”——慘淡

觀照文章交代的時間，是要將文章開頭部分和文章最後一段結合起來把握的。本文開篇寫到“我與父親不相見已二年餘了”。表明作者與父親最近的一次分別應該是兩年前。又說“那年冬天”，查《朱自清傳》，可知是1917年冬天。

文末又說：“近幾年來……”“最近兩年的不見……”從這些交代時間的語句中，可以推測出，“近幾年來”，不僅包括自己與父親“不相見”的兩年，也還要向前推兩三年。也就是說，“我們”的“家境”，在祖母病逝前幾年就已經不好，出現了危局，在苦苦支撐，“家中光景是一日不如一日。”。

可在這樣的境況下，還“禍不單行”，使整個家庭雪上加霜。父親能夠獲得微薄收入的“差使”交卸了，賦閒在家;祖母死了，無錢辦喪事，只好“借錢辦了喪事”;還“變賣典質”，才還了家中的虧空。家徒四壁，“家中的光景很是慘淡”。按時令，時間是1917年的冬天，這不正是“我們”家庭的“冬天”、父親精神的“冬天”嗎?

沒有辦法，父子匆匆相見，又匆匆分別。爲了生計，父親到南京謀事;爲了有個前程，我得北上讀書。於是，有了在車站父親爲“我”買橘子一事的出現，也纔有了讓“我”感動流淚，至今不能忘記的“背影”。反過來說，作者寫“背影”，把“背影”置於了大不幸的家庭背景下，籠罩在了哀傷的氛圍之中。

父親的“老境”——頹唐

父親的“老境”，文中既有明寫，也有暗示。首先是人到老年。按常理，按最樸素的想法，是該安享晚年的。可家境卻還如此慘淡，父親還不得不爲了生計“東奔西走”去謀事。這種生活際遇使“我”對父親產生了難過、同情之情。

同時，作者說父親“少年出外謀生，獨力支援，做了許多大事……”這裏，要注意引導學生結合父親生活的時代和社會環境，發揮聯想，品味“少年出外”、“謀生”、“獨力”(非“獨立”)、“支援”、“做了許多大事”的內涵，充分認識其過程的艱辛。那麼，父親這麼做的目的是什麼呢?父親用盡一生的智慧和精力，還不就是想讓“我們”的家庭好過一些嗎?然而，世事艱辛，世事難料，事與父親願違，“哪知老境卻如此頹唐”，竟沒有一個安定的生活環境，還得繼續“外出謀生”。這導致父親經常心情不能平靜，煩躁鬱悶，生氣發怒。“我”深深地體會到了父親一生的不易，理解了父親的失意，不禁悲從中來，對父親就不只是同情了，更有憐憫、憐惜了。

“我”的“心境”——悲涼

理解“我”的“心境”，對閱讀本文非常重要。

首先，漸次成人成家、身爲人父的“我”，爲家庭變故，家境慘淡蕭條，日子的艱辛、生活的艱難而心情沉重。這是不言而喻的。

其次，“我”爲父親在“我們”家遭遇不幸的時候還安慰“我”，力圖減輕“我”的心理壓力，“待我漸漸不同往日”，“最近兩年的不見，他終於忘卻我的不好，只是惦記着我，惦記着我的兒子”等等行爲，生出一種真誠而沉痛的感激之情。內心還爲以前沒有好好理解、體諒父親而慚愧，前邊不是說“我那時真是聰明過分，總覺他說話不大漂亮，非自己插嘴不可。”不是“心裏暗笑他的迂”而“現在想想，那時真是太聰明瞭”的反省嗎?這是發自內心的自責，自己明白的太晚，充滿遺憾和追悔莫及。

其三，之所以要寫此文，作者也有交代：“我北來後，他寫了一信給我，信中說道，‘我身體平安，惟膀子疼痛利害，舉箸提筆，諸多不便，大約大去之期不遠矣。’我讀到此處，在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的，青布棉袍，黑布馬褂的背影。”父親的身體和心境都到了日薄西山的地步，父親的話，猶如向兒子報告了自己生命的盡頭，一顆生命就要在蕭條、慘淡的環境中走向衰亡了。“我”心裏充滿了對父親一生不幸經歷的感嘆惋惜，這是一顆心對另一顆心的憐憫，一個年輕人對另一個老年人的難過，同時，包含了自己無能爲力的哀傷。

在這樣的心境之下，親人更需要理解，更需要寬慰、安慰。無論是父親還是“我”，都產生了對對方依存和溫暖的真正渴望。於是“我”結尾發出感慨：“唉!我不知何時再能與他相見!”思念之切可見一斑，哀傷之情泄露無遺。

1947年，朱自清自述寫《背影》的原因時說：“我寫《背影》，就因爲文中所引的父親的來信那句話。當時讀了父親的來信，真的淚如泉涌。我父親待我的許多好處，特別是《背影》裏所敘的那一回，想起來跟在眼前一般無二。我這篇文章只是寫實。”

4、關於文章的語言特點

學生可以談其中任何一點：

語言樸實，語言簡潔，情感真摯，片段描寫，恰當剪裁……

5、關於父子親情的評價

這個問題，對學生來講，不會有什麼難度，學生可以結合自己的體會談，教師有點疏導就行。但教學要關注，引導學生珍惜親情，培養孝心。這是對學生情感態度價值觀的滋潤。

第四環節：課堂檢測

【學生當堂達標、當堂作業、當堂清;教師備課，要對所有問題進行解決並準備答案。】一、用多媒體或題單出示檢測題，小組成員獨立完成檢測題，輪值組長監督。

1、全文共寫了“我”四次流淚，能否解釋(判斷)其中的感情?(請填寫下表)

2、文章記敘送別過程時，寫了父親說過的四句話，請判斷(解釋)其中的感情(請填寫下表)

3、請舉例說明本文對你寫作上的一兩點啓示。

4、下面兩題，任選一題

(1)有人說，本文失之傷感。“一個20歲的大男孩是不是還要父親這麼照顧，而面臨離別，是不是這麼容易流淚，我很懷疑。”你的看法呢?可以與大家討論一下。

(2)課文第五段中，作者一再說自己“聰明過分”“太聰明”，爲什麼這麼說?你在自己的長輩面前，也有這種自作聰明的情況嗎?說出來與同學們交流一下。

三、教師出示答案後，相互覈對，輪值組長統計完成情況。

第五環節：課堂評價

【問題診斷需準確;教師點評要到位;對困難者的幫扶落實。】

一、教師組織問題反饋，各組輪值組長報告本小組檢測資訊。

二、根據問題診斷，教師實施點評(再一次指導解決問題的思路和方法)

【教師要明確】

檢測題1、2，參見課堂展示部分。

檢測題3、《背影》是一篇優美的敘事紀實散文。作者截取了生活中最鮮明的片段——父親的背影，透過特寫，抒發了濃濃的父子深情。文章語言樸實，飽含深摯的情感，只有細心玩昧才能真正有所領悟。文章精巧的選材構思法——截取法，也是值得我們好好借鑑學習的!

檢測題4、

(1)有人說，本文失之傷感。“一個20歲的大男孩是不是還要父親這麼照顧，而面臨離別，是不是這麼容易流淚，我很懷疑。”你的看法呢?可以與大家討論一下。

(2)課文第五段中，作者一再說自己“聰明過分”“太聰明”，爲什麼這麼說?你在自己的長輩面前，也有這種自作聰明的情況嗎?說出來與同學們交流一下。

明確：第1題要結合文中交待的特定的背景來討論。當時祖母去世了，父親也失業了，這雙重的打擊使全家光景暗淡，大家的心情都不好受。“我”是一個20剛出頭的青年，情緒上就更敏感、脆弱些。所以，文中的“我”的言行是可以理解的。

第2題體會課文中自我反省的語句，引導學生注意調整心態，體會家庭親情，並在交流中進行口語訓練。一個人小時候，覺得父親的形象很高大，到了一定年齡段，血氣方剛，又懂事又不懂事，會覺得父親並不可敬，還以爲自己比父親強。真正成熟了，即使真比父親強得多，也會覺得父親可親可敬。八年級學生在長輩面前自作聰明的心理正在萌生，談談這個問題是很有好處的。說“聰明過分”“太聰明”，是回想八年前在父親面前那種心態太不應該了，父親爲自己跟人講價錢，囑託茶房，都出於愛心，可是自己對父愛竟麻木不仁，一味自以爲是，好像比父親還高明，實在是太不聰明瞭。

三、小組內，學習優秀者展開對學困生的幫扶。教師評價個體及小組學習情況。

四、延伸作業佈置：

必做練習——溫故知新;選做練習——挑戰創新。體現不同類別不同要求。

初中《背影》教學方案案例 篇3

[學習目標]

1. 透過理解關鍵詞語和句子的含義，體會文章樸實的語言風格。

2.學習本文抓住人物形象的一個特徵在特定的環境下進行細緻描寫的特點。

3.領會本文表現的父子間的濃濃親情，繼承中華民族傳統美德。

[學習重點、難點]

1.閱讀重點文段，體會作者新穎獨特的描寫角度，學習文中的細緻描寫，體會其

中深沉的父子情。

2. 理解文中關鍵句的含義，體會樸實語言中飽含的深情。

[教材分析]

《背影》選自《朱自清散文集》，是朱自清早期散文代表作，是一篇敘事性散文。此文透過描寫父親的“背影”來歌頌父親，把父親對兒子的關愛之情展現得淋漓盡致。本文從不同的角度去讚美愛，能夠使學生在其中深刻的體會這種相憐相愛的感情。

[學情分析]

在學習方法上，對於初中生而言，接觸到記敘性散文的文章並不多，領會散文的能力是不足的，多數學生缺乏正確的學習方法與良好的語文學習習慣;在思想情感上，當代中學生多是獨生子女，對於生活他們在很大程度上還仍是“生在福中難知福”，所以，本課情感態度價值觀的教育是重中之重，並且不能停留於課堂，而應走入家庭，走向社會。

[學法指導]

新大綱明確指出：“要貫徹啓發原則，運用恰當的教學方法，調動學生學習語文的主動性和積極性，引導他們動腦、動口、動手，培養自學能力和自學習慣。”據此，教學該課，我確定了以下學法指導及能力培養。

1.自主互助，合作探究。

2.圈點、勾畫、批註的方法。

3.動口、動手、動腦，培養學生自己獲取知識的能力。

4.指導學生根據間接經驗學習感受生活。

[課前準備]

蒐集有關母愛、父愛的古詩詞。

[學習過程]

一、匯入，激發情感，創設氛圍 (配樂曲：《致愛麗絲》)

“慈母手中線,遊子身上衣,臨行密密縫,意恐遲遲歸。”這是孟郊的《遊子吟》。這是一首歌頌母愛的古詩。千百年來歌頌母親的作品層出不窮，而謳歌父親的作品卻少之又少。難道父親就不愛自己的子女嗎?當然不是，只是父愛可能比母愛更深沉，含蓄。今天，我們就來學習一篇表現父子深情的散文《背影》。(板書課題)

二、介紹作者：

作者朱自清其人、其文，同學們已經不陌生了，請哪位同學來介紹一下。其他同學補充。

師點撥：朱自清(1898-1948),字佩弦，江蘇省揚州市人。現代散文家、詩人、學者、民主戰士。有詩文集《蹤跡》，散文集《歐遊雜記》等，收在《朱自清文集》裏。我們在去年學過他的散文名篇《春》，另外他還有其他散文代表作品《匆匆》、《荷塘月色》、《綠》等。

師：同學們瞭解得可真多，介紹得很全面。(屏幕展示作者介紹)

三、學生聽課文錄音，完成兩個任務：

1.標段序

2.圈點勾畫生字詞，藉助課後註釋和手中的工具書自主、互助掃清本文的文字障礙。

檢查生字詞，齊讀兩遍。

四.整體感知，合作探究：(小組討論，推薦代表發言。)

跳讀課文，完成兩個任務：

1.本文幾次寫到“背影”?本文四次寫到“背影”。

每次“背影”各是在什麼情況下出現的?

(請同學們用筆將原文勾畫出來)

第一次在開頭，“最不能忘記的是他的背影”。

第二次在浦口車站送別時，父親去買橘子的背影。

第三次在車門話別，望着父親的“背影混入來來往往的人羣裏”。

第四次在結尾，“在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影”。

2、哪一次“背影”寫得體、最感人?第二次。(望父買橘)

齊讀精彩片段。

爲什麼要把這一次的背影寫得那麼詳細具體呢?

最能反映出父親對兒子的愛。

下面你就試着讀一讀，看怎樣就能讀出那種深摯的愛子之情來。可從語調、語速、重音等方面來考慮。小組討論交流，推薦一個讀得的來展示，咱來看一看哪一組讀的。

朗讀，望父買橘見背影

父親的穿戴：黑、深青——穿着樸素，心情沉重

(黑色給人壓抑沉重的感覺，這是一個沉重的背影!)

走路的姿勢：蹣跚——年紀較大，腿腳不便

(這是一個蹣跚的背影!)

爬月臺動作：攀縮傾——行動不便，步履艱難(動作描寫，“攀”，既寫出月臺的高度，又可以想象父親爬月臺的吃力;“縮”，兩腳無處可蹬，把怎樣爬寫得更細緻;“傾”，爬上月臺雖然十分艱難，但又十分努力的樣子。

(這是一個艱難的背影!)

作用：突出父親行動的艱難，表現父親的愛子之情。

讓我們再次感受一下父子情深的片段。放影片

當時朱自清看到父親的背影有什麼反應?用原文回答。

“這時我看到他的背影，我的淚很快地流下來了。”

過渡語：我們的父母都爲我們買過水果，可是能夠感動得流下眼淚的可以說是微乎其微。文中父親的背影爲什麼會令兒子感動得掉下眼淚來

生合作探究，小組討論，推薦代表發言。

同學們說的都有道理。但最主要的原因是父親的背影出現在不平常的背景下。朗讀二三段，看一看是怎樣的背景。

“祖母死了，父親的差使也交卸了，正是禍不單行的日子。”

“家中光景很是慘淡。”

師：失去親人，父親的內心是悲痛的;失業、借債等境況又使他的內心充滿了憂愁。日漸蒼老的父親，還要承擔家庭的重擔。在這慘淡的光景中父親爲兒子所做的一切，比平常特別是順境中所做的一切不知可貴多少倍。所以兒子當然會感動得多次掉下眼淚。

作者截取了在不平常的背景下"父親的背影"這個精彩獨特的畫面，將父愛淋漓盡致得表現了出來。

3.父親對兒子的關懷，除了從外貌和動作描寫體現外，還用什麼描寫方法表達這種關愛? 父親的語言

這些樸實而簡潔的話包含着父親怎樣的深情呢?

①“事已如此，不必難過，天無絕人之路!”——父親甘願承受家庭重負，但願兒子能輕鬆愉快的享受其天真生活。

②“不要緊，他們去不好!”——父親不放心，怕別人照顧不周到，勞碌費神，在所不計。這表明父親對兒子無微不至的關心。

③“我買幾個橘子，你就在此地，不要走動。”——對兒子的關懷體貼十分周到。

④“我走了，到那邊來信!”——惦記兒子是否旅途平安，反映父親對兒子深切的惦念和細心的關照。

⑤“進去吧，裏邊沒人。”——怕兒子離開座位丟失行李，反映父親對兒子細心的關照。

4.師：人非草木，孰能無情。文中的兒子理解了父親的關愛了嗎?你能從文中找出依據嗎?

兒子的幾次流淚，淚水說明了一切，淚水錶達了對父愛的理解、感激。

人非草木，孰能無情。兒子的兩次自責也表明兒子從不理解到理解、感動、思念父親。

確實，父愛子，子愛父——父子情深就是這篇文章所表現的中心。

五、拓展延伸，感受真情：

你也一定被你的父母深深的感動過，也許是一次送別，也許是一次談話，也許是一份特殊的禮物，也許是……?請你敘述一次最讓你感動的事，與大家一起分享。

六、感恩親情(配樂曲：《致愛麗絲》)

至愛親情是我們擁有的無上的財富。一桌準備好的飯菜，一件放在牀頭的衣服，一個鼓勵的微笑，一句體貼的話語，都凝聚着親人對我們的期望和關懷。正像父親的背影一樣，永遠感動着我們。請同學們回到家中，不妨用自己獨特的方式，向父母、親人表示理解、感恩，比如給父母捶捶背，揉揉肩，刷刷筷子，洗洗碗……

今天，我想用一首歌來結束這堂課 ，歌曲的名字叫《懂你》。讓我們都能對父母、對親人說一聲：我愛你們，我理解你們。

(播放歌曲《懂你》)

初中《背影》教學方案案例 篇4

教學目標

1、學習本文抓住人物在特定環境下的特徵，表情達意的寫法。

2、理解一些語句的含義，體會樸實的語言風格。

3、領會文中的父子之情，學會“關愛他人”。

教學重點

學習本文抓住人物特徵刻畫人物的方法。

體會文章中作者的思想感情。教學難點學習本文抓住人物在特定環境下的特徵，表情達意的寫法。教學方法及教具點撥昇華、自主合作多媒體課件課時數2課時第一課時環節教學內容二次備課教學隨記教學過程預習內容與指導：

一、檢查預習

1、抽若干人嘗試朗讀片斷;對投影的生字詞上黑板注音釋義。

2、簡介朱自清。

二、激發感情，匯入新課

①請大家說出自己的生和父母的生日。②父母對子女的愛是真摯無私的。這種愛體現在日常生活的方方面面，子女對這種感情有的體會到了，有的體會不到;有的當時就體會到了;有的過後才體會到。同學們想一想，父母的疼愛之情是否感動過你?你是透過什麼事體會到的?這種感情是體現在父母的隻言片語中，還是隱含在父母的神氣裏?是透過某個動作流露的，還是透過某個身形體態表現的?

三、指導朗讀

1、聽課文朗讀錄音。

2、學生自讀，學生展示朗讀。

四、整體感知、展示交流

學習速讀課文，解決以下問題。(先獨立思考，後相互交流討論，最後教師點撥指導)

1、文中寫了幾次“背影”?着重寫的是什麼時候，什麼地方看見的背影?寫送別時的“背影”，表現了父子間的什麼感情?(完成此題後，相機朗讀第六、七段，加深體會感情)

2、每次背影出現，“我”都有什麼感受?

3、文章題目是“背影”爲什麼還要寫第二段、第三段?(以上內容可分步完成)

五、點撥昇華

如果我們有一雙善於發現的眼睛，在日常生產中，可以見到各式各樣的背影。而這些背影都留給我們足夠的想像空間。在朱自清的眼中，父親的背影，凝聚着父親對兒子的關愛深情，尤其是在當時家境慘淡、禍不單行的日子裏，這種關愛更顯可貴，也就更感動人心。

六、學生自我小結(談本節課的學習收穫)

七、作業設計

反覆朗讀課文，體會課文樸實語言中的滿腔深情。

作業反饋說明：教學過程包括預習內容與指導、展示交流、點撥昇華、作業反饋等內容。板書設計

反思與重建

第二課時

一、問題設計：

學習理解一些語句的含義，體會樸實的語言風格。領會父子之情，學會“關愛他人”。

1、教師提問：剛纔提到，《背影》這篇散文因其成功地描述了“父愛”這一主題而被人們廣爲傳誦。讀完這篇散文之後，你覺得作者是透過選取什麼角度來表達“父愛”這一主題的?

2、本文的題目是“背影”，文中一共幾次寫到“背影”?

第一次：點題的背影;第二次：買橘子的背影;第三次：離別時的背影;第四次：思念中的背影。

這四次對背影的描寫哪一次給你留下的印象最深?教師在朗讀技巧上加以指導。加以體會，教師適時加以引導。然後，教師適時提問：作者是怎樣描寫刻畫父親買橘子的背影的?

二、點撥昇華：

我們描寫人物的肖像，常常以正面描寫爲主。比如：“皺紋很深”，“兩鬢蒼蒼”等等，本文的作者爲什麼不寫父親的正面，而只寫父親的背影呢?

三、展示交流：

本文的語言是十分樸實的，特別是父親的話，雖然不多，卻含義豐富。請問：父親一共說了幾句話

(1)、“事已如此，不必難過，好在天無絕人之路!”父親這是做什麼?(這是在寬慰兒子)這時最悲痛的人是誰?(是父親)爲什麼寬慰兒子?(怕家庭的變故會影響兒子的學業)父親表面上比較想得開，這是爲了寬慰兒子，實際上他把悲痛壓在了心底，不讓兒子看到，這是一個多麼善良的父親啊!

(2)、“不要緊，他們去不好!”父親爲什麼這樣說?(學生討論回答後明確：父親擔心茶房照顧不周，還是自己去放心。)

(3)、“我買幾個橘子去，你就在此地，不要走動。”父親爲何買橘子?(擔心兒子路上口渴。)這個父親對兒子是多麼得體貼入微啊!

(4)、“我走了，到那邊來信。”這句話說明了什麼?(說明父親擔心兒子是否順利地到達北京。)

(5)、“進去吧，裏頭沒人。”這句話的言外之意是什麼?(父親擔心行李的安全。)同學們看，這真是“兒行千里父擔憂啊!”這五句話沒有華麗的辭藻，語言樸實，但一言一語都充滿了父親對兒子的關心體貼之情，誰說父愛不細膩，誰說父愛不偉大，這就是偉大的父愛!

四、總結梳理，回扣目標