教學質量分析發言稿

老師們，屈指算來，我在彈小都已經工作了整整十年有餘，也算是彈小老老師了，說到教學質量，我們每一位一線老師恐怕都有一個美好的心願，那就是使自己的教學質量得到最大程度的提高。從個體來說它可以樹立我們老師良好的個人形象，從羣體而言，它也是打造學校品牌教育不可或缺的一環。然而事實如何呢?我們的老師教了若干年的書，真正高質量的教學可能甚難尋覓，倒是教了多久的書，卻忍心了多久的苦，既沒有享受到成功的喜悅，又沒有得到學生的認可，這其實是很不幸的。提高教學質量難不難——難!，而且不是一般的難。教學質量能不能提高——能!只要我們認真去反思，努力去改善，踏實去行動。

說起彈小的教學質量，XX年來聽了許多，見了許多，也身體力行過許多。在語數強勢地位不見改變的今天，兩大學科教學質量的境遇卻迥然不同，一家歡喜一家愁，是我們的寫照。當語文在南岸區獨孤求敗的時候，我們的數學卻在苦苦奮鬥，鮮有露臉之時。是不是說XX年來我們的數學數學就是每況愈下呢?非也，在我觀察而言，可以用“平過”來形容。但學校不可能不發展，停滯不前就等於落後，是該沉心反思了。

影響教學質量的因素有很多，學生先天素質，家庭影響，社會環境，辦學條件，教師素質等等。有些因素是我們無法改變的，但作爲一線教師層面，我們可以觀察也可以改變的因素有——學生的學習主動性、學生學習能力與學習習慣的培養、教師自身這三個方面。雖然只是三個方面，但卻涉及到我們教學的整個過程。對這幾個方面我們該怎樣去反思呢?

一、反思學生的學習主動性與學習習慣培養

學生學習主動性是在所有提高教學質量的因素中佔據最重要位置的一個因素，如果離開了這一點，其他的一切努力都是徒勞的。在反思的時候我們可以從以下幾點去思考去觀察：

1.每當下課以後，學生是否圍在你身邊問這問那，使你離不開教室?並且學生都是在爭先恐後地企盼着你的解答?

2.你與學生在一起相處的時候，學生有沒有用一些難題來考考你?在這種情況下，你是怎樣做的?

3.學生在學習過程中，出現疑難問題是否經過了深思熟慮後，纔去請教老師?還是遇到問題不經思考就匆忙地向老師發問?

4.學生在學習過程中，是否僅僅侷限於教材上的問題?有沒有拓展自己的學習領域?

5、良好的學習習慣能達到“從教”到“不教”的效果。這些習慣主要體現在：能在家裏自覺控制自己，從完成作業到自己預習、複習;在自習課上，完成老師的作業後，能自覺安排自己的學習活動。

以上這些問題都是可以經過教師本身的觀察與思考得到答案的。如果你在對這些問題的回答中超過半數以上的問題都是否定的答案，那麼就說明你的學生學習主動性不強，就需要從學生興趣的培養、學習動機的激發、學習積極性的調動等幾個方面查找自己的原因了。

二、反思學生學習能力的培養

學生學習能力培養，是教學質量得以提高的基礎，也是學習主動性的昇華，如果你沒有注意學生學習能力培養，那麼教師無論怎樣努力，也是難以實現提高教學質量的目標。對這方面應該怎樣去反思呢?

1.在課堂討論的教學環節中，針對某一個問題，你採取的是怎樣的指導思路?是不是二名以上的學生回答不出來的時候，教師就急於把答案說出來了?

2.有沒有具體措施來引導學生對某一問題的深入思考?學生的回答教師不滿意的時候你是怎樣做的?是繼續把問題進一步分解，還是轉換了話題?

3.學生在對問題進行思考的過程中，教師是積極地旁觀還是時常打斷學生的回答?

4.在教學過程中，你教給學生學習方法了嗎?尤其是在佈置背誦的任務時你是否告訴了他們怎樣去背誦?

以上每一項內容都是緊緊圍繞學生學習學習能力培養而涉及到的反思內容，在對自己是如何對學生學習能力進行培養的表現進行反思時，可以參照上面所列出的條款展開自我檢查，如果有半數以上的項目都是否定的答案，那麼你就要思索一下該怎樣去爲培養學生的學習能力而尋找解決問題的途徑了。

三、如何對教師自己進行教育教學水平的反思

1、反思自己的觀念

我們的質量觀是否仍停留在重點中學的升學率上，我們是否從一接到新班就默許了差異，就縱容了差距。

我們鑽研教材和設計教學過程是否明確了知識技能目標是三維目標中的基礎性目標，“雙基”仍是學生學習的重點抓手。

我們在備課時，是否注意了學生不同層次的需求，是否爲不同水平的學生設計了不同的問題，我們是否具有作業分層佈置的良好心態。

我們是否真正將與家長的溝通與交流作爲了教學工作的一咱延續，我們是否真正的，長期的，一貫的關注過後進生，我們可以給自己的責任心打多少分。

2、反思自己的教學

對教師的教學水平進行評價，往往是當局者迷，旁觀者清，其實最清楚的就應該是學生了。如果我們學會從學生的外在表現中發現自己教學水平的不足，那麼你的教學一定會前進一大步的。我們在對自己的教學水平進行反思時，可以從以下幾方面去觀察。

在教學時，你的學生是以怎樣的表情來聽課的?是不是始終處於一種思考的狀態?面部表情是不是有一種滿足的微笑?

每當你提出一個問題後，是不是多數學生都會積極響應?進而展開熱烈的討論?還是處於一種沉悶的氣氛中，學生不爲教師的焦急所動?

課堂上你爲學生留下的有效時間是多少?能不能有一半以上的時間是學生在積極地活動?

40分鐘效益的衡量標準，決不是在40分鐘教給了學生多少，而應該是教會了學生多少，學生掌握了多少。每一位位老師要向常規課堂要質量，做智慧型老師，讓學生會學、學會、樂學。

當然，反映一位教師教學水平高低的外在表現還有許多，這裏僅僅對一些比較容易把握的現象作一些簡單的說明，透過這些現象，可以折射出一位教師在教學過程中是否深得學生歡迎。一個受學生歡迎的教師一定是一位教學水平高的教師，這是無數事實所證明了的。對教學的反思，可以使我們更加清楚地認識自己;反思，可以尋找到自己教學中的不足，進而尋求到更加符合提高教學質量要求的方法。面對差強人意的教學成績，批判自己，審視自己，尤其是當別人對自己作出批判的時候，有時也是很痛苦的，這就需要我們以一種海納百川的寬容心態面對自己的不足，真正從內心中去思考一下，我們一天天上班、一節節講課、一分分拼搏，幾乎每天都是在緊張勞累的狀態下疲於奔命，究竟是爲了什麼?還有什麼比只是付出見不到收穫更痛苦的嗎?

執教教師需要反思，學校的管理層面，部門分管責任人也需要反思。

一、 反思我們的校本教研

我們的教研活動內容是不還應該減少一些時髦，多一些實在，側重研究一些具有現實意義的主題：如何夯實後進生的雙基、我們有哪些具體的補差措施、我們是否設計了針對後進生培養的相關活動、我們的教研評課是否把學生的學習過程和掌握知識的量作爲過研討重點。

二、反思我們的常規管理

我們的常規管理應把後進生的成長作爲一個着眼點，工作力度向他們傾斜。我們是否給每個班的後進生建立了檔案，做到心中有數，我們的隨堂聽課、集體視導，常規例行檢查是否將後進生的學習況納入了考察的視野。

建立完善的教學質量分析制度。單元測試、期中測試、期末測試年級組統一進行，完畢後客觀評估教學現狀，肯定成績及有效作法，找出問題原因，制定科學有效的改進措施。

儘快出臺一套切實可行既有約束力又體現以人爲本的教學質量評價制(或說激勵機制)，讓老師們瞭然於心。不管是校質量監控，學區和區質量監控，非監控年級都應有一套終極評價細則，利用經濟手段引導教師行爲。

老師們，社會發展到今天，在市場經濟的在背景下，教育產業化特徵已逐漸顯現，多元化辦學格局也烽煙四起，在政府財政對教育投入有限的情況下，我們靠什麼去吸引社會投資，去吸引聯合辦學，沒有別的，唯有質量，唯有聲譽，唯有品牌。如果說彈小是一塊品牌的話，在品牌擴張行將來臨之際，但願我們的眼光還不要僅侷限於教學質量，而應放眼於更高位的“辦學質量”，這樣才能適應不斷髮展的教育形勢，這樣才能抹藍品牌學校的一方天空。

要提高學校的教學質量的確要付出很大的努力，我相信在座的所有老師，特別是我們可敬的數學老師們都在爲提高學生學習質量默默地奉獻精着，努力着。我真的要謝謝你們，最後我用21個字與大家共勉：簡簡單單授知識，本本分分爲學生，紮紮實實圖發展。謝謝!