大數讀寫測試後反思（精選5篇）

大數讀寫測試後反思 篇1

大數的讀寫是在學生掌握萬以內數認識的基礎上學習的。大數對於學生來説有些陌生，特別是大數的讀寫讓一些學困生望而生畏，一眼看上去，這麼長一串數字，都不知從哪兒下手去讀和寫。因此我在本課的教學導入時採用了創設情景的方法，引入主題，如出示中國的國土面積，中國的人口數量等，讓學生感受大數的意義，培養學生的數感，體驗數學知識與生活的密切聯繫，使得“數”不再枯燥機械，而是很貼近學生日常生活，也使學生感受到數學就在我們的身邊，就在我們的生活中，從而提高了探究新知的興趣。

在新知的探究階段，主要是以自主學習和小組合作的方式進行的，首先讓學生自學課本，自己試着讀這些數，再把自己收集到的生活中的大數在小組內讀出來，然後分小組彙報你收集的大數，這時，我發現部分學生讀錯或讀不出來，於是趁機問：怎麼辦呢?這時就有學生補充到，要先分級，並講解了分級的方法，還選了一個數一級一級地讀出來。在學生講解的基礎上我稍作點撥，再讓學生按着方法，先將數進行分級，然後一級一級地讀，結果，學生基本上能順利地讀出來。但是數中有零和數的末尾有零的大數的讀寫是教學中的一大難點。因為讀寫的時候，有時寫着的0不讀出來，有時又要全部讀出來，有時有些0要讀，有些0不讀;寫數時，所有的0又都要寫下來。寫數往往會出現少讀、少寫或多讀、多寫的情況。怎樣才能較好地解決這個難點呢?我安排了同學互説互讀，再總結髮現規律，這樣學生對數的讀法的掌握也就水到渠成了。而對數的寫，學生也總結出：找“萬”、“億”是關鍵，相當於讀數時分級，因為萬以內數的讀寫是從高位到低位，因此，有兩級數的讀寫先高級(萬級)再低級(個級)。有三級的，從億級到萬級再到個級。但班中還有個別學生還沒掌握大數的讀與寫，在練習中進行了個別輔導才勉強掌握。

大數的讀寫方法學生都已基本掌握，但是在練習中仍有一些學生由於不細心出錯。如：讀數時，仍有個別學生不是先畫分級線，再讀數，萬級和億級讀完後忘記寫“萬”或“億”字;寫數時，仍有部分學生沒有寫完數以後分級讀一讀進行驗證。總體來説，教學效果還不錯，但學生粗心的毛病也比較嚴重，在今後的教學中我將加強對學生學習習慣的培養。

大數讀寫測試後反思 篇2

大數的讀寫是四年級上半學期的一個重要的知識點，該知識點和學生的日常生活有着密切相關的聯繫。為了拓展學生的知識面，加強學科整合，教師在出示課題之後就出示了一段人口普查的相關資料，使學生明白什麼是人口普查，為什麼要進行人口普查，並適時進行一些相關的國情教育。

在出示第五次人口普查相關數據後，教師把它們放入數位順序表中分級，讓學生自己發現每四位為一級。我特別的加入了學生所在上海市的人口數16737700人，使學生產生一種親切感，願學、樂學,在師生共同交流的基礎上，讓學生試着讀出這個數，並在讀的過程中歸納讀數的方法。同樣，在寫數時，先讓學生藉助數位順序表寫一些數，再引導學生歸納寫數的方法。通過“以學定教”的方法，讓學生教學生，學生能自己學的教師決不包辦代替，教在學生需要教的地方，促進學生思維的發展，並且充分體現學生的主體地位。讓學生的思想、方法發生碰撞，真正體驗學習的過程和成功的感受。學生在交流自己讀數、寫數方法的過程中互相啟發、提醒要注意的問題，雖然沒有總結出所謂的讀、寫數的法則，但學生卻已經掌握了這個法則，同時也提高了與人交流和處理問題的能力。

在每學完一段新知識後，適當的安排一些練習，及時的鞏固所學新知。除了讓學生掌握寫數的方法，能正確寫出、讀出各種較大的數以外，更為重要的是讓學生能感受到較大數的意義。引導學生與身邊可以感受到的具體參照物進行比較，便於理解較大數的意義，有利於培養學生的數感。在新課全部學完後，教師又安排了一些讀寫結合的習題，使學生對所學知識得到進一步鞏固。在遊戲中，不僅無形中鞏固了所學新課，又培養了學生學習數學的興趣，還教育了學生對待數學要有一個嚴謹的態度。因為學生的學習過程是一個感受生活意義的過程，師生在課堂活動中不能只學習知識和技能，必須更多的關注知識技能的意義，甚至是生命的意義，所以教學中教師更高的要求學生去感受大數的意義，讓學生的眼光放得更寬廣些，看得更遠些，關注的不僅是知識，還要學會關注生活。

在本節課教學中，教師利用卡片、課件等教學手段提高了學生的學習興趣，是本節課生動活潑了許多。儘量讓學生通過學習自己去發現新知，培養了學生的數學學習能力，讓學生通過自主探究、合作交流等方式研究數學的奧祕，培養了學生的數學興趣。同時，也培養了學生的遷移類推能力及歸納概括能力。

大數讀寫測試後反思 篇3

億以內數的讀寫法是在學生學習萬以內數的讀寫法的基礎上學習的，也就是含有三級數的讀寫法，這節內容本以為學生掌握起來會很輕鬆，但實際效果卻不理想，出現了下面的問題：

學生在讀數時口讀時出現的問題少，但把讀法用文字的形式表示出來時，就錯誤百出，漏寫億級或萬級的單位，大小寫混淆，等等，由讀法換成寫法時，數位不夠，把本來的八位數寫成七位，特別是位數多的數字，學生寫起來不好掌握。

針對出現的問題，我在教學的過程中強調了相應的解決方法：

讀數時，首先畫豎虛線分級，從高級讀起，把讀的數用文字表示出來的時候，寫完一定要回過頭來看看，是否大小寫混淆，是否把零寫錯，是否漏寫每個級的單位，寫完後，把所寫的數當作一個新數，重新讀一讀，看看是否存在問題;對於由讀法變成寫法時，首先也要畫豎虛線分級，寫完後，也把寫的數當成一個新數，讀一讀，一讀，問題自然就顯露出來。

由於不斷的強化學生，所以後來的練習過程中，出現的問題比較少，我想，有的知識需要學生理解掌握，有的知識，像概念性的知識，比如説數的讀寫法這部分，就應該強化讓學生記住做題時應該注意的問題，我想，這樣的效果一定不會差太多。

大數讀寫測試後反思 篇4

根據本文特點，結合新的課程理念，本課在教學時我注重以人為本，以讀為本。採取情境體驗式教學法，引導學生緊緊抓住“搭石，構成家鄉的一道風景。”教學中我主要以兩個方面展開教學：

1、發現感受文中的美

文中有看得見的具體的“美”，也有看不見的心靈的“美”：

急着趕路的老人，發現搭石不穩，及時調整，滿意才肯離去;——勤勞美

行人走搭石，動作協調有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意;——和諧美、自然美

如果兩個人同時過溪，招手禮讓，閒話家常;——謙讓美

要是誰偶遇老人，蹲身下伏，揹負過溪;——尊老美

心靈美、友善美、自然美、團結美、善良美、奉獻美……

美是永恆的主題，教學時採用自讀時想象畫面、自悟時體會情味、交流時暢所欲言的教學思路。學生們自讀、自悟，在尋找美，欣賞美的同時，感悟自然的美，感悟和諧的美，感悟平凡的美!

2、發現感受身邊的美

作者就是從一件很小的事物中發現了美。你現在認為什麼是美?在我們身邊哪裏也可以找到美?”

在教學中，儘管我課前精心備課，努力挖掘教材。但是，整堂課上了下來後，也留下了很多的遺憾：

1、課堂駕馭能力十分欠缺。課堂教學中總是被自己備好的課所牽制，按照自己已有的思路一步步開展教學，對於課上突發的意外情況不能很好地處理與引導。

2、雖然教學中注重了感情朗讀的指導，但是學生的朗讀效果、朗讀的層次感並沒有達到很好的效果，在朗讀指導方法上自己還缺少一些有效地方法。

3、通過教學，我感到自己設計的一些提問過於細碎，總感覺自己在課堂中一個勁地在提問、引導學生回答問題。一節課下來，自己沒少忙乎，可學生的情感總是處於一種很平的狀態。激發學生的情感方面是我這節課很薄弱的一個環節。

4、新課程標準要求注重學生學習的自主性，教學中，我總是一味地牽着學生學習，大膽放手讓學生學習方面做得很不夠。

5、板書設計也有所欠缺。設計板書時只注重了簡潔，對看不見的美“謙讓美、奉獻美、敬老美”等沒有在板書中凸顯出來。如果能將這一點表現出來，會更好地突破重難點。

6、本課教學中忽視了寫作方法的指導，沒有為“學生寫生活中的美”做好鋪墊。

其實，教學中暴露出得問題還有很多很多。這些都充分説明自己的教學能力、教學技巧、教學機智、把握教材處理教材、組織教學等方面的能力十分欠缺。在今後教學中，我要更加努力學習，總結與反思，使自己取得更大的進步。

大數讀寫測試後反思 篇5

語文教學的人文化可以更貼近學生的心靈世界與情感世界。學生、教師與文本真真切切的對話獲得將是無窮無盡的感悟。正如蘇霍姆林斯基所説：“只有情感的血液在知識這個活的機體中歡騰流動的時候，知識才能觸及人的精神世界。”也就是説只有在學生心目中產生“想學習”的內在情感因素，才會激發學習的積極性。因此我們的語文課堂應該是開放而有活力的，應該是流淌着情感的。

課堂教學應當為學生創設放飛靈性翅膀的機會。如教完《落花生》一課，向學生提出“你想做什麼樣的人”的問題，讓學生自主分成了代表“蘋果”和“花生”兩方，展開三次辯論。第一次講自己的好處;第二次説對方的不足;第三次談當今社會為什麼需要“蘋果”和“花生”這樣的人。此時，學生思維的火花遞發出來，他們紛紛説出許多精彩的辯詞。課堂氣氛熱烈，學生你一言我一語，個個小臉漲得通紅，辯論達到了高潮，呈現出一派師生合作、生生合作，平等討論、自由辯論的氣氛。最後，大家統一認識到：人要注重外表，但更要注重對社會的作用。這樣的三次辯論，層層深入，啟發學生懂得了不同的工作、不同的環境，需要不同的人才，當今社會“蘋果”、“花生”兩種人都需要。教學在潛移默化中達到了育人的目的。教師在辯論中，已不僅僅再以“解惑”為己任，而是以指導、幫助、服務的身份出現在學生的面前，調動學生學習的主人身份主動投入到辯論中去。

教師在新型的課堂上也受到前所未有的挑戰。既“重文本”又“超文本”，努力構建“課內外聯繫、校內外溝通、學科間融合”的大閲讀策略，不斷拓寬語文教學的途徑。總之，教學內容只有被教師心靈化，然後才能在學生心中真正地活起來。