高三語文教學反思（精選7篇）

高三語文教學反思 篇1

管理至上，指導為重。樹立管理至上，指導為重的基本策略;放棄盲目蠻幹式的加時間、加題量、加不必要的壓力;嘗試從管理追求效益，從指導收穫成就，從學生自主學習、有效消化去追求學生語文水平提高和語文能力發展的效果。

語文教學的三大禁忌卻正是高三教師採用最多並樂此不疲的基本模式：① 大量講述;② 大量訓練;③ 對學生大量的不斷地否定;這種模式的特點相當突出，其內容組件之間的因果關係顯而易見。這種做法的弊端不僅體現為主賓倒置，取消學生主體參與，教師過於居高臨下，而且這種做法也正符合孫子所謂之“攻城”的戰術特徵：①“投入”多，“產出”少，得不償失;②曠日持久，“久則鈍兵挫鋭”，成效在高密度和高強度的講述訓練中被抵消;須知，講述和訓練是兩柄“雙刃劍”;③在無效訓練及其帶來的失敗的心理壓力下，學生就會逐漸喪失提高語文學業水平的信念，士氣日益低落，陷入簡單應付的狀態。因此，孫子特別指出“攻城之法，為不得已”。我以為，高三語文教師要做的工作有兩件：① 給學生創造自主學習的基本條件;② 對學生自主學習進行指導、管理。

高三語文教學反思 篇2

我們需要的結果是學生獲取優良的成績，但偏多偏難偏怪的訓練正是學生獲取優良成績道路上的攔路虎。學生語文成績較差，從表面的邏輯推理得出的結論將簡單扼要而又似乎令人信服：學生“雙基”確實太差;其實，追根究底，語文學習不能令人滿意，是語文教學模式的落伍和誤導的必然惡果：偏多的訓練，取締的是學生必要的學習複習、消化吸收、補充整固;偏難的訓練，消耗的是師生的熱情和信念，給人以教師勞而無功，學生學無所成的錯覺。長此以往，削弱的是向前的動力，增長的是失敗的情緒，弱化的是學生自學的能力，降低的是教學的質量，浪費的是寶貴的時間。

正確之舉是儘快降低語文訓練的難度，讓學生在學習中充分感受學習的成效，而難度恰當的訓練同樣能讓人發現問題。在這樣的語文測試與訓練中。我們才有條件大膽地承認，學生的學習，成績是主流，問題是枝葉;這不僅能激發學生的激情、興趣，穩固他們的信心，也大大地有助於存在的問題的發現、思索、解決，有助於富有針對性地展開新的複習。

正確之舉在於儘快降低考查或訓練的頻率，使師生均有反思過去、修正現實、規劃未來的時間地帶，使教師擁有指導學生的機會，使學生擁有知識儲備的條件。把時間交給學生去使用，而不是握在教師手上進行無價值的、不厭其煩的考查。養兵千日，用兵一時;不“養”，談何“用”?沒有儲備，怎能應戰?這不是一個簡單而又深刻的道理嗎?

高三語文教學反思 篇3

要真正改善和提升教學質量，教師就應精於講述，即對知識不是進行面面俱到的簡單“回鍋”，而是富有針對性的、具有啟發性的、含有前瞻意義的“指導”;是給學生解決問題，給學生留出時間，啟發學生自主學習;要改善和提升教學質量，教師就要忍痛割愛，考得少，考得精，考得有質量有成效;不迷信也不迷戀考試，而是從有效考試中審視教與學的成敗，得失，改觀與不足——讓講述轉化為指導，讓考試有利於質量的提高。語文教師要明確且要踐行為學生自主學習創造條件的理念，要創設使學生成為學習主體的情境，就必須還學生以時間和空間，這是達到這一目的的先決條件。

只有給學生以時間，讓他們有條件解決存在的問題，進行知識的鋪墊，為有效訓練作出有針對性的準備。給學生學習的空間，他們才有可能自主選擇，學習可能具有較強的針對性;才有思考的空間，有提出和解決問題的機會。如果是這樣，學生將不再是被動的接收器，不再是知識的奴隸;教師也不再是知識的“霸主”，學生的“暴君”。在這樣的條件下進行的難度適中而又合乎“大綱”“考綱”要求的考查訓練，因還學生以時空而降低了頻率，避免了“地毯式轟炸”的漫無目的，也因學生有了學習主動權而能提升教與學的實績，學生才能從有效學習中收穫無限的快樂，而對考查與訓練中暴露出的問題才會萌動解決的慾望——於是高三語文教學步入良性循環的軌道。

高三語文教學反思 篇4

高三，無論對教師還是對學生而言，都是非常時期。在高三，人們覺得進行大劑量高難度的訓練名正言順又在情理之中，以考促學，一舉多得：可以檢查水平，可以看出問題，可以推進複習，可以……真是一箭多雕，何樂不為?教師的意圖很好，出發點不錯，似乎就無可非議，無庸置疑了，但這種步入誤區的做法，這種給師生加負的舉措，既無科學性，又無操作價值，因此不可能獲得預期的效果，所以也是永遠得不償失的失敗之舉。

我以為教師的教學應該而且必須遵循學生心理需要的原則才是成功的。成功的高三語文教學就是要讓學生獲得成績，主動學習;要達到這一目的，方法有兩個：一是降低考試難度，降低考試頻率;二是加強管理，積極引導，激勵學生主動學習，幫助學生學會學習，由此提高學生學習質量。

高三語文教學反思 篇5

要提高高三語文教學質量，就要降低考查訓練的難度，精心設計考查訓練題，還學生以自主學習的時間空間，這是一個基本的前提，這樣，才能讓學生獲得成績，實現提高。要實現這一目的，教師則應在管理和指導上大做文章，大顯身手，教師的作用並不主要體現在知識講述和組織考查上。高三語文教師的主要任務在於：① 學生情緒的控制與誘導;② 學習方法和解題方法的點撥;③ 幫助學生構築能力體系;④ 幫助學生制定語文學習的短、中、長期目標;⑤對學生當前語文學習狀況進行評估並提出指導性意見和建議。教師職責的根本是指導學生進行自主的、有效的學習和複習，把學生由“學習”變為“求知”，以此實現語文成績的顯現。在這樣的任務定位的條件下，學生成為學習的主動出擊者，教師則是學生的導遊員和服務員。

高考是一次檢閲，高考是一位老師;它檢閲着我們老師教學的思路和教學的成果，它引導着我們走向更正確的教學之路。它讓我看到許多教學的不足和缺憾，同時以肯定了我的一些做法，“有則改之，無則加勉”，對於未來的教學，我心中似乎越發清楚。

高三語文教學反思 篇6

x年高考已經結束。我對自己的教學反思如下：

一、要認真理解生物學的各個概念、定律。

看書解決不了問題，實際上學生們對概念的要點一般都是清楚的，對概念還需要理解，要下工夫研究理解，不要搞題海。學生做題裏面的錯誤一般都是概念的理解錯誤，或者理解錯了，或者概念模糊，這樣造成的錯誤是超多的，而且這些錯誤如果不去發現，不去真正的搞懂它，你會錯很多次，而自己還不明白怎樣錯的，所以要弄清楚概念，要把概念搞清楚，錯了一道題，要明白到底錯在什麼地方?是概念哪些地方理解的不到位，只有經過這樣艱苦的思索的過程，才能有所提高。沒有反覆思考，對概念的理解就深入不進去。不要匆匆忙忙做題，對於典型的題目，過去高考代表性的題目要很好的思考，看看應用哪個概念以及規律?怎樣用?只有這樣才能把概念搞清楚。

二、高三複習階段切忌脱離課本，利用超多的參考書和練習冊。

教科書是最精練和全面的，對它要讀熟、吃透。人們的思維容易構成必須的“定式”，把高考考過的資料全都當作重點;教師的複習導向對學生產生的影響太深刻了。提高做題的質量，要養成良好的做題的習慣。往往作題，做了成百上千道題，如果沒有真正的領悟到自然科學的概念，再做類似的題仍然是錯的。做題的時候，要認真地審題，讀題，個性是信息題。有一些題目帶給了信息，我們首先要看懂這道題，從中獲得一些解題的信息，從這切入，先定性分析再定量分析，再看看適應哪些原理，這樣提高做題的效率，獲得良好的效果。

三、精選精練，不搞題海戰術。

有的學生手裏有超多的參考書，好的教學輔導書一本足夠，練習冊一本足夠。高三的時間很緊，要做的題太多，把所有的高考題都做一遍是不可能、不現實的，做題之前必須精選具有代表性的、經典的題型或資料，讓學生學會舉一反三，觸類旁通。每次考試後有的學生就急於明白答案，把正確答案記在卷子相應的位置就完事大吉了。其實重要的是要知其然，更要知其所以然。此刻理綜考試，強調考的是用知識，用的是潛力，而不是死記硬背，要把知識活學活用，才能解好這個題。考完試後講評很重要，要讓學生分析自己做的題的對錯在什麼地方，把知識點深挖、吃透。不能簡單的歸於馬虎或者粗心大意，根本的問題還是對概念的理解和運用的不夠。在高考前，學生做過的試卷就是複習重點，尤其是以前做錯的題，不就應羞於拿出來，實際是學生積累的一筆財富。

四、重點突出，全面複習，不能“押寶”。

有人説做歷年的高考題，能預測高考的出題方向。高考資料顯然是主要考主幹知識，但不可能避免個別偏題、怪題，涉及細枝末節的知識點。複習要把握複習主幹知識，但不能忽略小節。猜測或給學生猜測考哪部分資料是不可取的。高考年年考實驗題，但是考的知識點，考的方式、角度是不同的複習務必全面。從實驗的目的、原理、實驗材料、處理、觀察記錄結果、現象分析、得出結論都要認真分析。

五、不要限制學生的思維。

有些教師盲目地拿着答案來對，凡是跟“答案”一樣的就算對，不一樣就算錯。實際不管是老教師還是新教師，把題拿給學生之前，最好自己先認真做一下，多聽聽學生的“答案”，有無道理，是否恰當，有沒有新意。學生的思維活躍、創造力強，有時，會有意想不到的結果。就應多鼓勵學生、欣賞學生。這樣才能教學相長，是教師自己得到提高。

高三語文教學反思 篇7

現實告訴我，語文教學尤其到了高三，應該怎麼做。我要有條不紊地重點突出地梳理必修5冊教材的基本篇目和各個知識點，我要研究考試説明和近幾年的高考語文試卷，然後逐一對照 、條分縷析，以便把握各種題型的命題特點、規律和走向以及解題的基本思路和操作要領，最重要的是我要在浩如煙海的各種複習訓練題中尋章摘句，精心挑選，剪切拼湊出一套又一套的練習題，然後讓學生做，做完以後批改，批改以後講解，講解以後再做，一輪又一輪，一天又一天……講得口乾舌燥、汗流浹背，講得昏天黑地、心力交瘁，講得教師茫茫然不知所云，講得學生如墮五里霧中無所措手足……據説，這就叫對學生負責!

我不得不這樣做，然而，一種屈辱感、羞忿感在我的心頭滋長，這種感覺越來越強烈，它已經在干擾我的正常的工作和生活。

我一直試圖找尋一種切實可行的方法體系，能實現訓練次數減少與獲取效益提高，以運用於高三語文教學實踐。通過長期執著探索，我感到高三語文教學的靈魂在於“管理”二字。

對於“管理”，不可望文生義，不可簡化為“管”，更不可幼稚地認定為“管教”。教學管理的生命是“導”，是“指”，是引導學生的精力的投放，時間的安排;是對學生方法的啟發，主體慾望的催生和學習激情的激活。如何從根本上提高高三學生語文的實戰能力和競技水平?如何讓學生卓有成效地進行語文學習和複習?我有自以為獨特的理解和方法。