信息技術課後反思（通用3篇）

信息技術課後反思 篇1

省編小學信息技術第二冊下第五課《報刊説明也美化》是本學期五年級的教學內容，學習的是在word20__中插入文本框，並對其美化。

《報刊説明也美化》一課主要學習在word20__插入文本框，讓學生掌握文本框的相關。文本框是利用word等office辦公軟件製作電子報刊中不可缺少的要素，恰當巧妙地使用，能使電子報刊的佈局更合理，頁面更生動，版面編輯更容易操作。因此，本節課的學習在製作電子報刊的製作中起到舉足輕重的作用。學習本節課前，學生已學習了報頭畫的插入(圖片插入的方法)因此，我讓學生首先觀察教材中的報頭樣畫，告訴同學們一個報頭的組成包括三部分，然後，引入刊頭説明文字如何輸入才能和報頭字、報頭畫更好地組合在一起，從而引出本節課的重點內容——文本框。

對於文本框的使用，因為五年級的學生已有一定的自覺能力，我先讓學生看書利用文本框寫出自己的報刊説明，並對其編好的文本框進行美化。

在學生編好報刊説明，並或多或少地使用文本框進行美化的同時，我再根據學生中文本框使用的情況進行演示點拔，並適時用教學演示軟件讓學生展示自己的報刊説明。

在修飾文本框環節，我及時進行引導，填充效果的四個選擇“過渡、紋理、圖案、圖片”都可以嘗試嘗試，每種效果的分項要大膽嘗試，力求文本框更美。

最後一個環節，也是學生們操作困難的是文本框美化後與報頭字、報頭畫的巧妙組合上。在這裏，我利用教學演示軟件進行演示講解，圖片的環繞與疊放方式，以教會學生如何去完善如本節課的報頭樣畫一樣的自己的報頭部分。

為了鼓勵學生的創新，我要求學生可參照樣畫，不具一格，文本框可選橫排，也可選豎排，豎排文本框的使用見本節課最後部分。在完善作品中，我為了打開學生思路，並展示了兩個樣報報頭，(橫排豎排各一)給學生的創作打開思路。這節課整體的教學效果不錯，也基本完成了本節的教學目標。

信息技術課後反思 篇2

本週學習的內容是對WINDOWS98的窗口進行學習，學習的主要內容是對窗口進行移動以及改變窗口的大小的設置。這課的學習重點是讓學生對WINDOWS98操作系統進行基本操作，動手學會對窗口進行操作，在電腦上能夠熟悉和熟練的移動窗口、打開窗口並且對窗口進行設置。

在學生學習窗口時，由於書上教授的概念比較的抽象，術語文字較多，所以針對三年級的學生來説，我採用演示法及打比喻的方法來進行教學，根據學生喜歡玩的特性特制定了遊戲。如在講到控制按鈕裏面三個按鈕時，採用小組記憶式遊戲，最大化、最小化及關閉三個按鈕必須記住圖標也要知道其作用。但是由於學校的條件限制，在給學生講授理論時，好多學生聽不清楚，在具體的演示操作中，好多電腦更本不受老師主機的控制。所以這些同學就自己玩遊戲，影響了其他同學的得聽講。所以學生在做理論知識時，對於有些題目並不是非常的情楚，如有一道題問哪個不是窗口的基本要素，許多學生對這道題目看得不是非常清楚，其答案是滾動欄，沒有這種説法，所以在訂正此題時，讓學生在書上查找其正確答案，得出有滾動條並非滾動欄，學生根據錯誤修改答案，從而瞭解窗口的知識。

信息技術課後反思 篇3

在擔任整個初中階段的信息技術課程教學過程中，我學習了一些教學經驗和教學方法。我覺得，信息技術課教學的主要目的就是讓學生去了解計算機文化、初步掌握一些計算機基本知識及技能，進一步激發學生的學習興趣，增強信息意識和創新意識，有效地培養學生對信息的收集、處理、應用和傳輸的能力以及自學能力和創新能力。我認為，在教學中要把計算機作為一種工具，來提高學生的信息素養，培養他們使用信息技術解決問題的各種能力。以下就我對初中信息技術課的教學作一淺談：

一、課堂演示，講解為主

近年來，大多數學校都陸續建成了新的電腦室，同時配備了幾十台多媒體電腦，從而形成了一個功能較為強大的多媒體網絡教室。我們教師在上課期間，可以藉助多媒體網絡教室的廣播系統，對計算機的基本知識作出適當的演示並加以詳細的講解，使學生獲得大量的感性知識，從而加深對知識的理解。例如：在講授Windows98系統操作時，我是這樣做的：先讓學生上機實踐(當然上該節課前已安排學生進行預習)，因為各個學生的理解能力不一樣，在他們預習後自己再在無老師的指導下進行實踐，看自己的自學能力有多強，從而證實自己的理論理解與實踐是否一致。然後我運用了“躍龍門”多媒體教學軟件，將正確的操作過程通過教師機演示給學生，並一邊進行適當講解，使學生們看到完整的操作過程。這樣做就進一步證實了學生們對自己預習後自行上機實踐是否全部正確。再讓學生們上機實踐一次，這樣就收到了很好的教與學效果。同時，為了配合演示式的教學，我又根據課程內容及學生的接受能力，製作有針對性的課件，使課程內容生動形象，變難為易。

二、強化練習

學生要熟練使用計算機，僅靠教師的講授和演示是遠遠不夠的，必須通過大量的實踐練習，才能掌握操作技能和技巧。練習的方式要多種多樣，如課堂問答，上機操作，課內外作業演示等。在進行上機操作練習時，一般給學生布置有針對性的練習內容。例如，在講完 “Word”軟件中的文字錄入及排版知識後，要求學生課後準備一篇50字左右的短文，在下一節上課時使用Word軟件進行錄入、排版，並對排版提出合理的要求;又如在講完IE瀏覽器的使用後，就讓每位學生運用IE瀏覽器瀏覽本市的網站和其他教育網站。這樣，每教學一項新內容，就及時讓學生進行定量的練習，這樣有利於激發學生的學習興趣，鞏固所學的新課內容，熟練掌握操作要點，提高學習效果。

三、進行網絡教學

自從學校多媒體網絡教室的出現，上級領導對培養學生的上網操作能力非常重視，因此，我們學校也少不了增加上網這項功能。 在計算機教學中，網絡為學生提供了更為廣闊的信息知識環境。學生可以通過上網獲得豐富的信息知識。我們教師還可指導學生從網上下載學習軟件，收集各類學習網站以及學習資源，不僅滿足了他們的好奇心和求知慾，還培養了他們的信息收集、處理、吸收能力;讓學生在節日時，發送電子郵件給親戚同學問好、祝福;讓學生在因特網上閲讀新聞、參加各網站的BBS、收發電子郵件等。採取各種方式設計教學模式，可以滿足學生個性化發展的要求。

四、採用任務驅動教學

“任務驅動”的教學方法指在整個教學過程，以完成一個個具體的任務為線索，把教學內容巧妙地隱含在每個任務之中。學生在教師的引導下，通過完成一個個任務逐步掌握所學的知識與技能。為學生營造一個建構知識、

寓學於實踐的環境，讓他們在這個環境裏，充滿興趣愉快地進行學習，突出了在“做”中“學”的思想。例如，我在因特網的教學中，我可以分為這樣幾個大任務：在因特網上瀏覽信息、在因特網上查找信息、從因特網上下載信息、在因特網上收發電子郵件、閲讀網絡新聞、參加BBS、在因特網上進行實時交流等等。對於“在因特網上收發電子郵件”這個大任務又可以分為：寫信與發信、收信與讀信、回信與轉信、信件的分類和整理、訂閲電子雜誌、加入郵件討論組等子任務;針對“寫信與發信”這個子任務，又可以劃分為：寫信、發信、在信中夾一張照片、發送一個或多個文件、發送一段錄音、發送一個影像、把同一個文件發送給多個接收者、成批發送信件等子任務。

五、實現分組教學，提高學習興趣

在計算機上機操作時，學生會經常遇到這樣或那樣的問題，如果教師一一解答操作，不僅教師感到忙碌、時間緊迫，而且還限制了學生學習的主動性和積極性，得不到良好的教學效果。分組教學可以避免諸多弊端，提高學習主動性和積極性。教師根據上課班級學生人數進行分組，每組人數不要太多(控制 6--8名)，每個小組有固定的機位並設兩名小組長，上課前先進行培訓。當本組同學遇到問題時，由小組長　充當小　老師進行輔導。當有些問題較難時，教師要鼓勵全組成員一起研究解決。如果處理得當，教師要及時表揚，使學生充分體會到成功帶來的喜悦。這樣一來能夠極大地激發小組成員的動手能力。如果小組解決不了，可由其它小組提出方案或由教師進行指導。

六、實現課堂教學與其它課程的整合

利用信息技術學科工具性的特點，可以加強與其它學科的橫向聯繫，不僅能使學生更紮實的掌握課堂所學內容，而且還能讓學生對信息技術課有更完整的認識。 例如：我讓初中二年級學生運用所掌握的信息技術知識和上網技能，到因特網上查找文字、圖片、照片等資料，製作一個以 “環境保護”為主題的PowerPoint幻燈片。學生們興致勃勃的查找有關環保資料，精心製作出一套集知識性、趣味性於一身的幻燈片。這樣，讓學生完成了課堂學習內容的同時，還增長了課外知識，實現了與其它課程的整合，使學生親身體會到信息採集、處理、加工的全過程，大大提高了學生的信息素質和信息實踐能力。

七、利用信息技術解決實際問題

信息技術課的最終目的就是培養學生利用信息工具解決實際問題的能力，而這種能力的培養關鍵在於教師潛移默化地引導。作為教師，要善於發現學生在日常學習生活中遇到的實際問題，並進一步引導他們利用信息技術，解決所遇到的問題。例如：各班要出手抄報展覽，我就提示學生可以利用學過的信息技術知識，使用 Word20__軟件來製作更美觀的電子手抄報，然　後交給　老師打印出來，在校園內展出，學生積極性大大增強了，部分學生做出版面新穎、內容豐富的電子手抄報，收到了很好的效果。此外，我還讓學生利用“畫圖”軟件來出版班上的牆報。這些實際運用不僅有利於學生靈活掌握所學過的知識，還能使學生認識到信息技術的優越性，增強了信息意識。

八、採取靈活多樣的教學評價方式

記得在20__年五月，我到雲浮市教師進修學校參加課改學習，在學習期間，令我最深刻難忘的就是，廣東省信息技術科科長要志東同志説過一句話，她是這樣説的： “信息技術教育重在培養學生的信息實踐能力和應用能力，一般不宜採用傳統的考試方式來評價學生對知識的掌握程度高低，而要在上機操作中真正體現出來”。她所説的正好與我所想的所做的一致。在實際教學中，我根據所學內容不同，採取了不同的評價方式來考察學生的學習情況。例如：在教學“畫圖”軟件後，我採取了“作品展示，開放式評價”的方法，由其他學生一起來打分評價。在教學“寫字板”、“Word”一類的軟件後，採取“指定內容、單人考核”的方法，先提出具體考試要求，並限定時間完成。例如：要求每位學生使用“Word”軟件輸入一篇文章，規定排版要求，完成後上交到教師機，由教師當堂給分。

總之，信息技術學科由於其實踐性及應用性強的特點決定了在教學中必須採取相應的、靈活多樣的評價方式，才能有助於培養學生的實踐創新精神。以上是我在初中信息技術課教學中都運用過的教學手段及教學方法，但在實際教學過程中，還必須針對具體的教學內容採用靈活多樣的教學手段及教學方法，才能使教學效果和教學質量再上一個新台階。