在個別化教育計劃推廣研討會上的發言

個別化教育計劃（iep），最早由美國教育界提出，是一種根據特殊兒童的身心特徵和適應普通教育、適應正常社會的實際需要而制定的針對每個特殊兒童實施的具體教育方案。殘疾學生與主流健全學生之間存在著生理、心理、情感等方面的巨大差異，集體教學難以滿足他們的個別化的特殊需求。在“為了每一個學生的發展”的背景下，個別化教育便成為呼應殘疾兒童特殊需求，提升教育品質的不二選擇。因此，特殊教育有一句話，“沒有個別化教育計劃，就沒有真正意義上的特殊教育”，可見個別化教育對於特殊兒童、對於特殊教育的重要。現就在普通學校隨班就讀學生中推廣個別化教育計劃談一點自己的看法和感想。

一、對個別化教育計劃推廣的認識

當今的教育改革呼喚著教育對於人性的關注、對於個體的關注。保障教育公平，不拋棄、不放棄每一個學生是優質教育的應有之義。針對殘疾學生的特殊需求，制定個別化的教育方案，採取個性化的教育措施，是真正落實“以生為本、因材施教”的進步舉措，是“關愛弱勢、融合共進”理念的生動體現。實施個別化教育計劃，重要而且必要。

但是，作為教育的舶來品，個別化教育計劃如何克服其可能帶來的“水土不服”問題，發揮其應有的優勢和作用呢？在推行個別化教育計劃的過程中，我們覺得有以下幾個方面的重點需要我們給予關注：

一是正確處理好整體與個別的關係。個別化教育計劃的實施範圍除了特殊教育學校中之外，更為重要的是在普通學校的隨班就讀學生中開展。對於普通學校而言，特殊需要學生是其中的部分或少數群體，這就帶來了集體教學和個別施教的矛盾。但這個矛盾並不是不可調和的。學校完全可以在集體教學的條件下，有針對性地開展個別施教。即在強調普遍性的同時，體現了特殊性，在強調齊步走的同時，強調差異發展。這些個別群體，可以是殘疾學生，可以是有明顯心理和行為問題的學生，也可以是能力超長的卓越學生。一句話，他們是需要給予特別關注的學生群體。關注好這些特殊的“個別人”，才能更好地發展好整體，發展好全部。

第二是處理好計劃實施負責人和其他人員的關係。個別化教育計劃既是一份小型課程，也是計劃參與人員之間的合同書和責任書。實施負責人可以是班主任，也可以是其他有教育經驗的任課教師，其他人員作為計劃實施的支援與輔助人員，包括相關學科教師、學校管理人員、相關專業人員、學生家長及其他必要人員等。由實施負責人負總責，相關人員各有分工，各司其職，共同為學生的成長提供支援，形成一人為主，眾人輔助的的個別化教育支援體系。

第三是處理好長期目標和短期目標的關係。作為一份課程計劃，它有長期目標和短期目標之分。根據一般的做法，長期目標為一學年，短期目標為學習任務的學習週期，一般為一個月，也可以是一週或數天。長期目標與短期目標的關係，是整體與部分的關係，是終點與臺階的關係，是大廈與磚塊的關係。在計劃實施的過程中，我們要深刻認清楚這一點，以保證長期目標和短期目標相互匹配，相輔相成。

第四是處理好計劃的剛性和柔性的關係。個別教育計劃是一種教育者和非教育者之間的合同約定，它具有“教育合同”規定的恆定性和約束性。鑑於教育的複雜性，任何的計劃都不是完美無暇的，其中必然存在著判斷失準、偏離預期目標等問題。因此，針對實際情況，進行必要的調整和改進將不可避免地伴隨教育的全過程。換句話說，計劃的制定是剛性的，但實施的過程是柔性的，需要根據具體情況和學生的發展情況，採取靈活務實的手段，以期更好地達成目標。

第五是處理好個別化教育與個別輔導（個別幫教）的關係。對多數從事普通教育的教師來說，許多人對個別化教育計劃還是一知半解，很容易把它和個別輔導、個別幫教等同起來。誠然，在班級授課制的安排下，我們也有個別輔導和個別幫教，但這種個別輔導和個別幫教是無約定的，是不繫統的，也不要求有定期的評估，因而不具組織管理上的強制效力。但個別化教育則要求參與制定計劃的各方要認真履行既定的義務，並按照計劃約定的內容進行教與學，它具有管理上的規範性和強制性。個別化教育是通過個別輔導、個別幫教等手段實現的，但並不等於說，個別化教育就是個別輔導或個別幫教。

二、對個別化教育計劃推廣的行動建議

個別化教育的實施，在現實的中國教育的土壤下，是一種超越，一種突破。它需要我們在思想理念上，在行動措施上要有新的創新，是對我們落實全面質量觀的一次檢視。我們要有足夠的胸襟和勇氣來接受這一新鮮事物，並在實踐中努力踐行之，完善之。

1、給予重視，落實措施。實施個別化教育計劃，往往缺少的不是理念的到位，而是措施的落實。要做到措施落實，就要按照個別化教育的思想和策略，在現有的教育教學管理中有機融合個別化教育計劃的內容和安排，使得教育的普遍化和個別化相互結合，共同促進，相得益彰。比如在學校的管理上，既要有對多數學生的普通管理措施，也要有面向特殊學生的特殊管理措施；既要有對普遍教育的檢查評估，也要有對個別化教育的檢查評估；在具體的教育教學活動中，則要在普遍化的教育活動之外，有對個別學生的個別化施教，特殊化處理。因此，必要的檢查、督促、獎懲措施就必須跟上，否則，在現有的教育語境下，往往會顧了多數，忘了少數，顧了優秀生，忘掉後進生，美好的理念也會變成一場空。

2、締結同盟，協調配合。特殊兒童的需要往往是多方面的。個別化教育計劃即是一個多人、多部門的合作計劃書，單靠一人的力量是難以全面實施的。在這裡面，既有縱向的教育主管部門、特殊教育指導中心、學校、教師的配合，也有計劃實施人與其他參與人員的橫向配合。在個別化教育教育計劃的指導下，所有的計劃制定各方（當然也包括學生自己）就組成了一個發展同盟，形成了針對某一學生成長的特殊的教育支援系統。要發揮好這一多人合作機制的效益，而不至於使之流於形式，就要有定期的會晤機制、協商機制，以便於及時制定計劃、作出評估、研討問題、調整計劃等等。這方面，組成同盟的各方要發揮各自特點，協同配合，優勢互補，爭取發揮各方聯合的最大效益。

3、各得所需，因材施教。特殊需要兒童的構成上較為複雜，既有生理殘障的殘疾兒童，也有所謂的問題兒童，還有能力突出的超常兒童。在對這些有特殊需要兒童的教育上，就要分門別類，針對特殊兒童的具體情況進行具體對待。對待身有殘障的特殊兒童，要根據他們各自的生理和心理特點區別施教，發揮他們的優長，補償他們的缺陷；對待所謂的特殊問題兒童，則要採用一定的心理教育策略和行為改變技術來引導學生走出問題，走向成功；而對於少數有突出特長的學生來說，則要根據其特長所在建立起相應的培優機制，給予他們特殊的培養，讓他們也有屬於自己的拔高性的發展機會。

4、加強學習，不斷提高。個別化教育涉及到較為密集的教育學、醫學、心理學、腦科學等專業知識。教育物件的複雜性、特殊性決定了對這些學生進行教育時的專業性和技術性要求很強。如對待殘疾兒童和對待單純的問題學生不一樣，對待問題學生和對待超常學生也不一樣。即使是同一類別的學生之間差異也非常顯著。可以說，對待這些學生是一個人一把尺子，一個人一種方式方法。因此，要加強特殊教育理論、問題學生矯正理論、資優教育理論等專業知識的學習。只有掌握了特殊學生的教育之“利器”，我們才能更好地“善其事”，才能在面對這些學生時不至於手足無措，茫無頭緒。

5、愛心為本，扶助共進。特殊的孩子需要特殊的關愛。要落實好個別化教育計劃，關鍵是要有接納這些學生的意識和開掘他們自身潛能的熱情。這就要求實施個別化教育的教師要有一顆博大的愛心，對這些特殊孩子的特殊需求能夠敏銳地覺察，並能細心地呵護他們上進的種子，進行科學地教育。特別是班級裡的殘疾兒童和特殊問題學生，能力弱，差異大，問題多，如果沒有對特殊兒童的愛心，是不可能有“善”的教育和“好”的教育效果的。因此，在個別化教育計劃的推行中，要挑選那些有愛心，責任心強的教師擔任特殊學生的計劃實施老師，多給予這些特殊孩子以陽光雨露，讓他們能得到更好的、更適合自身的發展。

優質的教育一定是關注個體的教育。個別化教育計劃，作為順應教育改革和學生髮展的先進理念和方法之一，有著美好的應用前景。實施好個別化教育計劃，對於學生的成長，教師的專業發展以及教育質量的整體提高都具有重要而現實的意義。在努力推進課程改革，提升教育全面質量的改革程序中，作為教育主管部門，我們將不遺餘力地推進個別化教育計劃的實施，努力發揮個別化教育計劃個性化、主體化、動態化的長處和優勢，更好地促進特殊需要學生的發展，促進隨班就讀工作的開展，推動我市教育質量的整體提升。