學生鑑定示例

每到學期或學年結束，班主任總少不了要給學生寫鑑定。寫鑑定，方式方法雖然很多，但目的都是爲了通過教育者的評價，指導學生在正確認識自我的基礎上能夠健康發展。鑑定不僅是學校教育與家庭聯繫的途徑，也是學生成長過程中的一個座標點，有着較強的教育性、嚴肅性和真實性。
給學生寫鑑定具有雙重作用，在師生之間通過鑑定的溝通，產生一種互饋反應。鑑定過程既是教師教育學生的過程，也是教師對學生更深刻的一次再認識；學生通過鑑定，能看到自身的發展優勢和不足，從而揚長避短，獲得新的學習動力和目標。正是這種互饋作用，使鑑定具有傳遞信息、相互溝通的職能。我們不難看到，鑑定在這一效應中是一種促成反應的媒介，只有將它置於師生或者學校與家庭的聯繫網絡中，才能構成一個有機的聯繫整體和反應系統，鑑定的作用和意義才能顯現出來。
有的班主任寫鑑定，往往只看重鑑定的教育性卻忽視了鑑定的透明度，從而減弱了鑑定應有的教育性，起不到鑑定應有的作用。比如，有的班主任寫鑑定，只浮於事物的表面，或是爲了裝檔案應付了事等，老師的教育意圖和期望沒有及時讓學生了解和認識，這不僅容易失去通過鑑定達到教育學生的良好時機，還會增大鑒定的副作用，使那些原來師生有摩擦，而痕跡還未消除的學生產生疑懼、逆反心理和消極對應情緒，增加日後教育的難度。這些心理對學生來說危害很大，學生認識不到自己今後的目標，背上心理包袱，奮發向上，克服困難就會顯得後勁不足。
鑑定具有多層次性的性質，根據性質和用途的不同，有可公開的，也有不能公開的；根據教育目的之需求，有可直接與個人見面的，也有隻能間接地與本人見面的。因此，透明的方式和程度得因人、因事而異，不能絕對劃一。但作爲學生學期或學年的鑑定，一般來說教育幫助是目的，透明度應增強。當然，在提倡鑑定透明度的同時，也應反對那種把鑑定看成是一種交易，爲投其所好，只寫成績，不談缺點等不負責任的做法。
總之，學生鑑定的教育性依賴於一定程度的透明度得以實現，而透明度又是服務於教育性，受教育性的制約。作爲學生的鑑定，把其教育性與透明度有機地結合起來，這是十分重要的。