教學案例心得體會：童心不可欺

編者按：老師是學生心靈的塑造者，在教學過程中，我們也要給予學生一種人文性的引導，讓學生擁有正確的人生價值觀。下面我們就來閲讀文章《童心不可欺》

有人在老師中隨機抽取100名老師，問：“你熱愛學生嗎?”90%以上的老師回答“是”。再隨機問這100名老師所教的學生：“你體會到老師對你的愛了嗎?”結果卻讓人吃驚，90%的學生回答“否”。這樣的結果讓人大跌眼鏡，可是我們思考過這是為什麼了嗎?我們常常用一些強制的、機械的命令，讓學生服從，沒錯，我們的出發點都是為了學生好，可是，我們有沒有想過，學生從情感上，是否能接受，是否能理解呢?孩子在成長，他們有他們的特性，他們更有犯錯誤的權利，而這時候我們用粗暴的方式去改變孩子的天性，那麼，在孩子心裏種下的種子，一定不會開出美麗的花朵。

學生要智慧，必須要先讓學生輕鬆、愉快起來，只有在擁有愉快的心態和自由的氛圍才能積極思考、大膽表現，才能時時閃現智慧的火花。我們常常要求學生的規範，規範固然重要，但是規範是為教學服務的，若是規範刻板到讓孩子僅僅只能拘泥於形式，無法思考了，那麼規範的就抑制了學生的發展，這是有害而無利的，我們需要完整的人，而不是整齊劃一的動作，所以多為課堂注入一些人文性，讓課堂更人情味，更人性化。

下面這個案例，讓我們驚心：

童心可以欺騙嗎?

這節課由學生猜謎語導入，然後老師出示三條可愛的小金魚，讓學生觀察，介紹它們的樣子，介紹得好的學生可以將自己的手伸到魚缸裏和金魚“親密接觸”。在老師將魚缸轉交給學生時，“砰”的一聲，魚缸摔在地上，玻璃片四濺，水花濺濕了孩子們的衣衫，美麗可愛的小金魚在尖利的碎玻璃片上掙扎。驚慌失措的孩子們紛紛忙碌起來。為拯救奄奄一息的小金魚，幾個小男孩飛奔出門，去老師家借臉盆，找水管接水，教室裏的學生更是忙成一團。

幾分鐘後，老師飽含深情地説：“美麗可愛的小金魚在經歷了一場生死磨難後會怎樣呢?”隨手將裝有這三條小金色的臉盆放在展台上。此時的魚兒全沒了剛才的機靈與生氣，一條已經死去，雪白的肚皮翻在水面上;另外兩條側着身子停留在水面上，眼睛裏滿是哀怨與無助，不少同學看後眼睛裏都含着淚水。此時，大屏幕上赫然出現教師事先準備好的作文提示：請你結合剛才的經歷將自己感受最深的地方寫下來，以《經歷生死磨難的小金魚》或《魚缸摔碎以後》為題寫一篇文章，如果你有更合適的名字也可以自擬題目。

15分鐘後，展示學生作文。每一個有幸展示自己作文的同學，無不懷着同情、傷感的情緒記錄了自己當時揪心的牽掛，特別是剛才那幾個“將魚缸打碎”的孩子，滿懷愧疚、傷心，蘸着淚水寫完作文，又泣不成聲地將作文讀完。這場鬧劇的導演者卻裝得很寬宏大量的樣子一遍遍地勸慰同學們：別傷心，小金魚會原諒你的。(不知道是誰需要小金魚的原諒?)

思榮碎語：

這不是一個意外，而是教師“精心設計”的教學環節。這位老師僅僅為了讓學生寫作文時有話可寫，就不顧學生的感受，不顧小生命的死活。這樣的教師是沒有資格面對天真無邪、飽含深情的孩子的。一個教師，他的教育技巧可以是笨拙的，他的教學語言可以是不規範的，但是作為學生心靈的塑造者，他的品德必須是高尚的，他應該是一個熱愛生命的人。為人師者，需要教給學生怎樣愛人，怎樣愛世界，怎樣尊重生命，給予學生一種人文性的引導，讓學生擁有正確的人生價值觀。

一個和諧的課堂需要教師人文性的引導。這包括學生情感價值觀的引導，培養學生的精神素養，語文名師的王崧舟老師認為一節好課的標準是：有三味，第一是語文味，第二是人情味，第三是書卷味。其實這個標準放之皆準。人情味和書卷味其實都屬於人文引導的範疇。人文引導體現在對學生人格、個性、精神世界的關懷，着眼於培養學生積極健康的情感態度、正確的價值觀和高尚的審美趣味。如果做到這些，我們課堂肯定是和諧的，學生會喜歡我們所教的學科，並把學習當成一種樂趣。

因此，師生共建的和諧課堂對當前教育改革具有重要意義，和諧課堂的構建要依靠教師的努力和學生的努力，但學生由於自身的限制，只能在教師的指導下完成和諧課堂的構建，那麼，主導權就落入教師手中，教師在掌握權利的同時也要明確身上的責任，把構建和諧的課堂，促進教育教學發展作為一個重點進行探索。

作者：思榮

公眾號：一個人的教育筆記